新課改下農村地區初中英語詞匯教學態勢分析

◎譚善文

新課程對初中英語詞匯教學提出了新的要求，明確了學生掌握的詞匯量，以及對詞匯應用的要求，但是從當前農村初中英語教學詞匯教學現狀來看，受教師教學理念、農村教育環境等多方面因素的影響，詞匯教學忽視了單詞與語境、句子、段落等各方面的聯系，并不利于學生理解詞匯與掌握詞匯。為此，為了有效擺脫當前教學上的困擾，探究新課程改革背景下農村初中英語詞匯教學態勢有著重要的現實意義。

一、重視情境的構建

在英語詞匯教學中進行情境構建，通過生活情境、問題情境、學習情境等多種情境形式，讓學生在情境中理解詞匯、記憶詞匯、掌握詞匯，能夠有效提升學習效果，并使學生掌握單詞時間更長久，強化學生語義理解，實現學以致用的目標。

例如：生活情境的構建，在教學《How can we become good learners？》這一單元時，重點詞匯有：textbook、note、patient等，教師可以通過生活中常見的情景引出詞匯，并重點突出新詞匯，通過情境學生可以直接理解詞匯。問題情境的構建，如在patient教學中，作為名詞時單詞的譯文為“病人”，作為形容詞時單詞的譯文為“有耐心的”，教師可以向學生提出問題：How should our attitude change after the patient is ill？從而引出單詞的另外一個含義［1］。總之通過情境的構建，直接將學生帶入詞匯應用的情境中，便于學生理解詞匯與記憶詞匯，很多深刻的情境能夠使學生一想起就回憶起所學的詞匯，從而扎實的記憶在腦海中。

二、合理的直觀引導

直觀教學法在初中英語詞匯中教學中的應用，通過直觀、生動、具象的事物直接引導學生，能夠有效激發學生的興趣，使學生在詞匯學習中充分發揮主觀能動性，從而提升課堂學習效率；而且具象生動的事物便于學生理解與記憶，也能夠提升詞匯記憶效果。因此，運用直觀教學法，可以在教學詞匯過程中直接拿出與之相對應的圖片或物體，讓學生聯想學習的單詞，加強記憶；也可以通過肢體動作、多媒體設備等配合，讓學生展開豐富的想象，強化單詞的掌握。

例如，在教學《We＇re trying to save the earth！》這一單元時，重點詞匯有：takeaway、shark、ugly、chain、wooden等，在學生對單詞展開理解與學習之后，為了幫助學生記憶與掌握單詞，教師可以組織學生通過“你來比劃我來猜”的游戲加強單詞記憶，三名學生組成一個隊伍，利用肢體動作描述單詞，不能講話、不能提示，需要學生正確說出單詞并拼寫限時一分鐘，獲勝的隊伍可獲得同學們提供的神秘獎勵［2］。在這個輕松的游戲中學生不再覺得記憶單詞枯燥，而且直觀的肢體動作刺激著學生的想象，使學生將動作與單詞連接，幫助學生理解單詞，而拼寫也強化了對單詞的記憶，這種方法的應用使課堂更加活躍，學生不再對學習詞匯有抵觸情緒。

三、客觀的學習反饋

由于英語學習需要掌握大量的詞匯，包括詞匯的譯文、用法、涉及的短語等知識，學生很容易記混、記錯，面對這樣的情況通過學生的學習反饋，教師可以了解到學生單詞學習上的薄弱點，及時采取有效方法強化學生對詞匯的掌握與理解，幫助學生記憶相關知識。因此，教師在英語詞匯教學中，在新課程開始前，通過幾分鐘的時間與學生復習以往學習過的單詞，可以選擇聽說讀寫等多種不同的方式，觀察學生的狀態，了解學生的掌握效果，這屬于日常學習反饋；同時，可以在每個單元學習之后，待學生完成整單元的單詞學習后，通過詞匯小測試的方式進行階段性的反饋，測試方式可以通過試卷、單詞拼寫大賽、詞匯競賽等多種不同的方式展開，以便于全面掌握學生詞匯掌握情況［3］。

例如，在完成《I like music that I can dance to.》這一單元學習后，組織一次單詞拼寫大賽，在單詞中可以通過英譯漢、漢譯英等方式考察學生單詞的掌握，如：elect？ic（譯文）、既然這樣：？。了解了學生的掌握之后，可以分析學生記混、記錯的原因，從而為學生提供有針對性的指導，強化學生對單詞的掌握。

結束語：新課程改革為農村初中英語教學改革帶來了新的契機，詞匯教學作為英語教學的基礎內容，應結合新的教學指導思想不斷改進，利用直觀事物、情境等多種方式從學生的認知特點與認知規律出發，利用學生便于接受的方式展開教學，幫助學生理解單詞、記憶單詞，擺脫以往死記硬背的形式，這樣才能使初中英語詞匯教學效率有效提升。