農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)問題以及方法

◎吳云霞

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，初中英語教學(xué)其作用與價(jià)值逐漸被人們所發(fā)掘，有效的農(nóng)村英語教學(xué)對(duì)提升農(nóng)村學(xué)生英語涵養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)有著重要的作用。而詞匯教學(xué)作為初中英語教學(xué)中的重要組成，其詞匯教學(xué)的有效性與學(xué)生英語詞匯的掌握以及提升學(xué)生自身英語水平之間存在緊密的聯(lián)系。基于此，在新課改的背景下，農(nóng)村初中英語教師需要明確當(dāng)下英語教學(xué)中存在的問題，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合有效的策略方法來提升詞匯教學(xué)的有效性，以此來幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生積極性不高 在當(dāng)下農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中，隨著學(xué)生年級(jí)的提升，學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語詞匯難度也在不斷增加，再加上部分農(nóng)村教學(xué)的教學(xué)理念過于滯后，使得課堂教學(xué)氛圍枯燥、壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸被消磨殆盡，致使學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果不盡人意。

2.教學(xué)不分主次 在當(dāng)下農(nóng)村英語教學(xué)中，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容中的主次之分，更多時(shí)候會(huì)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行全部記憶，使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)急劇提升，制約學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升［1］。

二、提升農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 常言道“興趣是最好的教師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，可以讓學(xué)生帶有強(qiáng)烈的探究欲望主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，并起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而情境教學(xué)模式在初中詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在教師所構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行有效的知識(shí)學(xué)習(xí)和記憶，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生我的學(xué)習(xí)有效性。基于此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平為根據(jù)，利用教學(xué)游戲?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在進(jìn)行《I＇m？going？to？study？computer？science.》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行搶答的游戲，教師可以利用多媒體為搜集如司機(jī)（driver）、廚師（cook）以及工程師（engineer）等詞匯的圖片，然后將順序打亂，然后為學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)播放，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜崗位。如教師問道：“Who is this？”學(xué)生回到道：“This is a cook.”最快搶答的學(xué)生可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.注重教學(xué)主次的明確 教師要想提升有效提升農(nóng)村初中英語教學(xué)的有效性，需要教師明確教學(xué)內(nèi)容的主次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到那些詞匯內(nèi)容為重點(diǎn)學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行有效的研讀，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量［2］。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容中大致分為三個(gè)層次：第一層是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的詞匯，這類詞匯是教學(xué)過程中的核心詞匯，需要學(xué)生進(jìn)行有效掌握；第二層則是學(xué)生需要進(jìn)行認(rèn)真研讀的詞匯，需要學(xué)生進(jìn)行一定的掌握并學(xué)會(huì)拓展運(yùn)用；第三層則是學(xué)生會(huì)聽會(huì)讀即可，不需要進(jìn)行完完全全的掌握和理解。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要注重對(duì)教學(xué)詞匯主次的明確，并以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

3.小組合作，尊重學(xué)生主體位置 在當(dāng)下農(nóng)村初中英語教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得英語詞匯教學(xué)課堂呈現(xiàn)出一言堂的教學(xué)局面，學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意。基于此，在新課改的背景下，要求教師在傳授學(xué)生相關(guān)英語知識(shí)的同時(shí)，注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性人，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)之中，在提升詞匯學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)，發(fā)展自身的主觀積極性。因此，教師可以結(jié)合小組合作教學(xué)來充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如在進(jìn)行《Will？people？have？robots？》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，接著讓學(xué)生選擇其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)，雙方互相提問英語詞匯。通過這種方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率［3］。

結(jié)束語：提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提升學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生英語綜合素質(zhì)有著重要的作用和影響，因此，教師需要注重對(duì)教學(xué)問題的解決，結(jié)合有效的方式來提升詞匯教學(xué)有效性。