淺談初中語文互動教學

池光華

現代社會的不斷發展對我國教育工作提出了更高的要求，具有更高的主觀能動性。為了進一步明確在初中階段進行語文教學，如何更為有效地運用互動教學，特此展開本次研究。

一、轉變教學觀念

在進行互動教學過程中必須確保師生互動，因此在開展具體教學活動時需要確保學生主體地位能夠得到充分發揮。基于此，教師必須進行教學觀念的科學轉變，高度重視學生的主體地位，同時在開展具體教學活動時，需要確保教學模式實現以學生為主，能夠在實現師生互動有效增強的同時，進一步提升課堂效率。

例如，在進行《濟南的冬天》一課教學時，教師首先讓學生通讀全文，在學生閱讀之后，教師需要收集學生閱讀過程中遇到的問題，然后組織全班學生共同探討不同學生提出的相關問題，確保學生能夠更為全面地了解文章，同時更為主動地參與教學活動，保障每一位學生對濟南的冬天都具有較為明確的認識，實現教學質量的有效提升。與此同時，教師還需要確認與學生具有良好的關系，首先，在學生日常學習過程中，教師需要以朋友身份參與其中，進行良好師生關系的有效培養。其次，在開展語文教學活動時，教師需要在對待每一位學生時，確保公平公正，既要獎勵課堂表現較好的學生，還要進一步鼓勵課堂積極性不足的學生，確保不斷提升課堂效果。最后，教師還需要對學生進行正面引導，保障學生之間關系的良好，確保課堂活動更為高效，對學生的學習協作能力有效培養。

二、改進教學方法

1.在進行初中語文教學活動時，教師需要確保課堂互動性，進一步保障教學效果。在進行具體工作過程中，首先需要加強師生互動，在開展教育工作時必須確保師生積極配合，更為有效地傳遞和吸收相關知識，實現學習效率的有效提升。其次，教師需要主動深入學生群體，與學生打成一片，確保師生關系的和諧民主。同時，在開展課堂活動時，教師還可以通過提問方式與學生進行有效互動，及時表揚學習過程中表現較好的學生，確保學生在答題過程中具有更高的積極性。如果學生性格內向，則需要對其進行合理的鼓勵，使其能夠感受到教師并沒有放棄他，始終對他抱有希望，進而使其具有強大的動力。

2.教師在具體教學過程中還需要基于學生具體狀況，實時調整教學策略，確保教學活動能夠最大程度滿足學生認知水平，進一步保障教學效果。與此同時，在開展課堂活動時，教師可以科學運用小組合作展開教學。在運用小組合作方法展開課堂活動時，教師首先需要對學生進行有效分組，基于全班學生愛好、能力、性格等方面將學生分為多個小組，確保每個小組能力相近，同時需要在每一個小組內選出一名組長。然后對每個小組布置任務，確保小組成員能夠進一步明確學習內容中的重難點問題，同時展開針對性學習。接著在學生具體討論過程中，教師需要參與其中，正確引導學生在討論過程中發現相關問題，使其能夠進一步明確問題解決辦法。最后教師需要鼓勵學生對小組學習過程中的見解進行積極發言，詳細講解學生討論之后無法解決的問題。通過運用該種教學方法能夠對學生人際交往能力、語言組織能力和信息收集能力進行科學鍛煉，活躍課堂氣氛。

三、創建互動情景

在初中語文教學過程中實現互動教學時，在完成教學目標過程中必須確保教學情景，基于此，教師在課堂上需要為學生進行相關教學情境的合理創設，確保學生能夠積極參與教學互動。常見的教學情景包括矛盾式情景，開放式情景，懸念式情景，直觀式情景等。其中，直觀式情景是指在具體社會生活環境內，基于學生學習興趣創設教學情景，同時需要有效聯系學生現實生活。懸念式情景通常需要在課堂之前進行設置，教師通過運用相關題目引導學生深入思考，使學生帶著問題參與學習。創設該種情景能夠確保學生在進行互動過程中具有共同的重點，著重討論重點問題，有效突出教學主題。在創設矛盾適合開放式情景過程中，能夠引導學生從多個角度思考問題。初中階段存在部分抽象的課文內容，學生很難對其進行有效理解，通過合理創設情景，可以在一定程度內降低學習難度。如果教材文本內具有多個人物，教師可以引導學生進行角色扮演。

例如，在進行《威尼斯商人》一課教學時，教師可以為學生創建一個“法庭”的情景，然后由學生自由選擇扮演文章中的人物，確保學生能夠更為真切地體會教材內不同人物情感的變化，對文章表達的情感具有更為深入的認識，有效提升教學效果。在此過程中，教師還需要對情景創設范圍進行合理控制，確保教學活動始終處于學生的知識水平之內，從而保障課堂教學效率。

總而言之，通過改變教學觀念，改進教學方法，創建互動情形能夠確保在初中階段進行語文教學活動中科學運用互動教學法，確保學生能夠更為積極主動地參與課堂活動，有效保障教學效果，實現教師教育教學能力的有效提升，在一定程度內推進我國教育事業的有效發展，使其更好地滿足現代社會發展需求。