初中數學導學互動教學模式創新運用方法探究

李晶晶

“導學互動”教學模式是最新興起的，是伴隨教學改革出現的。該教學模式是以問題為切入點，在尊重學生主體地位的前提下，引導學生自主探究，并加強師生互動以及學生間互動，從而加深他們對知識的理解。在初中數學教學中，該教學模式的引入能夠突顯學生的學習主體地位，能夠使教師與學生共同成長、共同進步。

一、科學運用課堂提問

傳統的教學模式主要是針對課本中的知識點進行講解，并且由于初中數學本身較為抽象、枯燥，學生對其興趣不大，如果再運用較為沉悶單調的方式進行講解，勢必會導致整個課堂教學效果不理想，進而導致學生在課堂上的注意力很難集中。因此，“導學互動”的展開有利于打造高效的課堂，并且在展開教育教學過程中更加尊重學生的主體地位，使學生的主觀能動性得到充分發揮，使學生在數學課堂學習過程中體會到樂趣，使學生的學習心態有很大程度的轉變。

眾所周知，課堂提問是促進教師與學生相互溝通的重要方式。教師通過課堂提問的方式，了解學生對知識的掌握情況，根據問題答案，確定接下來的教學內容以及教學方式。由于數學學習知識較為抽象，學生在實際學習中難免會感到枯燥。為了避免這種情況的出現，教師在課堂中需要與學生展開交流和互動，活躍課堂氛圍。例如，教師在講解概率知識的過程中，可以將情境設定在抽獎中，假如自己在抽獎，則在某種條件下中獎的概率為多少。這種提問方式能夠使學生融入相應的情境，根據自己的生活經驗對問題展開分析，使抽象的問題形象化，這種方式能夠為導學互動教學模式提供良好的執行環境。在此基礎上實現教師和學生的互動，大大提升學生對知識的理解程度以及掌握程度，最終達到提升導學互動教學模式應用效果，提升教學水平的目的。

二、提升學生的自主學習能力

“導學互動”教學模式的應用可以有效地提升學生的自主學習能力。在展開教學的過程中，教師要以引導教學為主，并且要對學生的理解能力進行精準判斷，從而增加師生之間的有效互動。例如，在展開“平行線與相交線”教學的時候，教師要對學生進行知識引導，可以根據本節課所講的理論知識進行一些鋪墊。這些鋪墊應該是與我們日常生活息息相關的，可以有效地起到將抽象化的數學知識進行具象化的目的。

三、使用小組合作教學方法

小組合作教學方法，能夠為課堂營造良好的教學氛圍。根據導學互動教學模式中的特點，與教學內容結合，提升課堂整體的教學質量。小學合作模式在實際應用的過程中，學生能夠將自己的想法與同學、教師一起溝通，活躍課學習氛圍，避免出現氣氛低沉等現象。另外，小組合作教學法能夠提升學生在實際課堂中的主體性，使學生能夠主動展開知識學習。在實際分組的過程中，教師需要根據學生的能力、學習情況以及興趣等展開劃分，并對學生展開適當引導，使學生與學生之間展開充分溝通，認識到合作在學習甚至是生活中的重要性。例如，教師在講解圖形旋轉相關知識的過程中，教師可以將學生分為幾個小組，每個小組需要完成將長方形向左旋轉180 度以及將三角形旋轉180 度的任務，其中小組中的一個學生負責操作、一個學生負責記錄、一個學生負責總結發言等，每個學生都有自己需要完成的工作，只有分工明確，才能夠高效完成學習任務。學生在合作過程中，能夠在與同學、教師展開互動的同時，通過主動探索的方式，提升自己的學習質量，進而將導學互動教學模式的價值充分體現出來。

四、拓展知識互動交流平臺

在整個學習課堂，教師都是以輔助者的角度引導學生自主思維、自主學習，而學生都是在知識的學習、吸收、總結的反復作用過程中，達到對知識的融會貫通。這其中當然離不開教師與學生以及學生與學生之間的交流互動。因此，教師應建立好這樣一種學習內容的信息交流互動平臺，通過這樣的渠道，學生可以表達思維、激發思維、創造思維。例如，蘇教版的數學課堂中的《位置和方向》，教師應針對具體的學習情況，進行一次專項的交流討論課堂。教師將學生進行小組式的組隊探討，每個小組都有自己在命題范圍的討論題目，并在課堂結束之前針對所在小組的探討的題目得出論點。比如學生的一個“迷失的方向”的題目，通過現實生活中的方位認知，按照不同的地理坐標有機結合起來，將知識內容與實踐巧妙地融合在一起。最后，由教師就每個小組所探討的交流題目的論點，進行實時點評及引導。學生在這樣的交流互動過程中，不僅對于知識進行了更好的復習與總結，而且能夠進一步拓展學生的學習思維力。

綜上所述，在初中數學教學中，教師要樹立以生為本的教學理念，重視“導學互動”教學模式的應用，充分發揮“導學互動”教學模式在激發學生學習興趣、構建數學高效課堂、培養學生核心素養方面的作用，根據學生身心發展的客觀規律，結合初中數學教學內容科學設計“導學互動”教學方案，優化“導學互動”教學結構，提高學生的數學學習效率。