初中數學復習課整合創新教學模式的實踐與認識

◎彭傳安

一、初中學生數學學習存在的問題

1.數學學習方法不正確 數學學科相較于其他學科會更加有難度，數學學科的知識更為抽象，需要學生具備良好的思維能力才能夠更好的理解和掌握數學知識，這也導致很多的初中學生在學習數學時出現了一定的障礙，比如說沒辦法系統的歸納和整理學習過的知識，對于所學知識不會舉一反三，不懂得變通，對于數學學習也沒有一個合理的計劃，不知道應該從哪里開始學起，在學習的過程中也總是難以集中，同時對于自己的數學學習情況也沒有正確的評價和認識，這一點在學生復習數學知識的時候更為明顯，他們往往不清楚自己到底還有哪里掌握的不夠牢固，對于當下自己對所學知識的整體掌握情況沒有一個清晰的認識。

2.數學學習態度不正確 經過上述分析我們得知部分初中學生在學習數學的時候會出現一定的障礙，他們并不具備正確的學習數學的方法，這也導致學生對于數學學習更加的失去興趣和信心，他們總是覺得自己怎么學都學不好，造成了一定的挫敗性心理，致使他們不愿意做數學作業，也不愿意打開數學書去復習已經學習過的知識。而數學復習課就是將學生已經學習過的知識進行再應用，對于部分學生來說他們對于數學復習沒有太大的興趣，所以數學老師必須采取恰當的教學手段去幫助學生上好數學復習課。

二、初中數學復習課整合創新教學模式

1.引導學生梳理知識，歸納質疑 在經過一段時間的學習后，帶領學生梳理學習過的知識能夠幫助學生對所學知識有更好的理解，形成一個系統化、清晰化的知識脈絡，這也能夠幫助學生理清自己在學習中所存在的不足，讓學生可以在老師的指導下構建最適合自己的知識結構。

第一，數學老師在開展復習課前，應該帶領學生明確教材重難點，做好復習的規劃。初中數學復習過程中，需要教師掌握教材中的重難點知識，并對其進行合理規劃，做好復習計劃，提高復習課合理性和系統性。教師需要認真研讀教學大綱，掌握數學教學目標，并分析教材內容，對教材的重難點知識進行詳細推敲，認真鉆研，掌握其要領，進而將數學知識重新進行組合；同時，探究復習課的有效教學方法，在了解學生學情的情況下，設計符合學生的復習計劃。在復習課中，教師不僅要掌握教材重難點，還需要將其轉化為文字、課件，而后按照計劃帶領學生進行復習。復習計劃中具體包括：復習內容、目標、需要的課時數以及教學復習教學方法等，使初中數學復習課變得有計劃、具體，使其有序進行，進而提高復習課操作的便捷性。

第二，給予學生一定的展示時間。在帶領學生復習數學知識的過程中難免會遇到一些難度較大的問題，這類數學問題對于一般學生來說難度系數較高，如果老師不深入進行講解，那么大部分學生將很難理解，而如果數學老師針對這種難度系數過高的知識進行深入講解那么會占用課堂太多的時間，而課堂時間有限，所以數學老師可以要求那些數學學習水平較高的學生在課后試著去解答這類問題，等到下次復習課的時候在提供他們一定的時間去展示自己的研究成果，這樣能夠開發學生的探究能力和思維能力，同時這種教學形式也會獲得更高的教學效率，其他學生如果對這部分知識感興趣那么也可以在課下詢問這些同學，學生們平實的語言會更容易讓其他學生理解。

2.開展思維訓練，促進數學交流 初中數學教師在開展數學復習課后，當幫助學生梳理完知識點后，應該針對重點題型、重點知識等對學生進行思維訓練。數學老師應該創新數學復習的方式，激發學生對數學復習的興趣，可以在復習的過程中創建一個問題情境，營造生動的復習課堂氛圍，使全體同學都能夠積極參與數學復習。并且數學老師在帶領學生復習數學知識的過程中要為學生創造良好的交流氛圍，讓學生在數學交流的過程中歸納出數學學習方法和解題技巧。

3.整合創新，有效拓展 復習課可以進行適當的延伸、拓展。復習課與新課的學習有所不同，因此教師可以嘗試從與新課教學不同的角度來進行拓展，從而體現出課堂的綜合性、靈活性以及發展性。這樣做有利于培養學生的實踐能力和創新意識。在通常情況下，學生掌握知識的主要途徑是模仿與重復，老師傳授給學生什么知識，他們就學習什么知識，雖然這樣學生在學習過程中會少走很多彎路，但這會使學生缺乏獨立的思考與有效的探索。為了能夠打破這種傳統的學習方式，教師應該整合創新教學模式，以運用知識的方法與規律、一題多解、開放性問題等為主，同時也可以展示典型或共性的問題，充分發揮學生的主動性，爭取讓每一個學生都能夠有所收獲。除此之外，教師還應當注重教學反饋和評價，只有弄清楚學生對教學內容和教學方式是否適應，學生對講授內容哪部分還存在疑惑，這樣才能夠方便教師進行針對性的講解和指導，從而有的放矢，讓學生自身能力的提升和數學成績的進步成為現實。

總之，想要獲得高效的數學學習成果，那么上好復習課是非常重要的，通過對所學知識的復習能夠幫助學生更好的整理所學知識，初中數學老師在開展復習課的過程中應該使用整合創新教學模式，引導學生做好數學知識的整合創新。