基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計分析

葉 虎

在初中數學課堂教學過程中，開展設計小組合作學習主要是為了讓小組內成員在小組合作的模式下更好地與教學實踐對接，實現教學理論及教學實踐之間的統一。在設計小組合作學習模式過程中，教師應綜合學生的實際情況、學習需求等設計多元化的小組合作形式，激發學生主動融入小組學習中探究的精神，強化初中數學課堂的教學水平與教學質量[1]。本文主要針對基于小組合作學習的初中數學教學設計顯得尤為重要。

一、科學合理地對學生進行分組，為小組合作學習奠定基礎

在初中數學課堂教學設計過程中，教師要想更好地開展小組合作學習的教學模式，就應在遵循科學及合理的理念下針對班級內每一位學生進行全面的了解，詳細調查學生的學習習慣、性格特點及學習水平等信息之后，采用組間同質、組內異質的分組原則將學生分成若干個小組，每個小組人數4～5人。在對學生進行合理分組的過程中，應保證每個小組內擁有學習能力較為突出及學習能力較差的學生、學習積極性較高的學生及學習態度正面的學生，要求每個小組在實施小組合作學習的過程中能夠相互幫助、相互促進，提高小組合作學習過程中學生的學習積極性，達到取長補短的教學效果，調動學生的學習及探究積極性，為開展小組合作教學奠定堅實的基礎[2]。此外，在實施小組合作教學的過程中，除了對學生進行分組之外，還應對學生的學習方式、學習評價模式等進行考試，明確各個小組成員的評價指標及評價方式，促進小組合作學習教育有效性的提高。

二、積極創設小組合作學習的教學情境，鍛煉學生的協調能力

在初中數學課堂教學過程中，教師應結合學生的實際情況、學習需求及學習興趣等為學生創設小組合作學習的教學情境，引導學生深入課堂教學過程中，積極發揮及明確自己在小組內的作用，強化學生數學知識點學習的積極性與興趣。教師在開展小組合作學習的教學活動之前，應對初中數學教學任務進行明確，結合實際的教學任務及教學目標為學生創造合理的學習情境，讓學生在小組合作的教學情境中掌握更多的關于“概率”這一數學知識，鍛煉學生的數學綜合素養，引導學生在小組合作學習過程中自我成長、組內進步[3]。

如在進行《隨機事件與概率》的教學過程中，教師可以在課堂結束后布置給學生一個小組任務，要求每組學生準備好雙色球及一個不透明的紙箱，在紙箱中分別放入白色兵乓球5個，黃色乒乓球7 個，在第二天的課堂上以抽取10 次的方式抽取十次球，并由小組內其他成員記錄搖到黃色乒乓球的概率是多少？通過創設小組合作學習的教學情境吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，讓學生在小組的情境中更好地掌握數學知識。

三、創新小組合作學習的合作形式，深化小組合作學習的學習內容

在初中數學課堂教學過程中，教師應對以往的小組合作學習的教學模式進行創新，創新初中數學合作學習內容及合作學習的形式。教師在進行合作教學設計的過程中，應重視學生合作精神、良好學習習慣及思維意識等方面的培養，讓學生深入數學知識點中進行思考、探究，以此達到通過小組合作學習強化學生解決問題能力、合作精神及思維意識的提升，提高初中數學課堂教學效率[4]。

如在進行《等腰三角形》的教學過程中，教師在課堂導入環節可以采用播放多媒體圖片或視頻的形式讓學生區別普通三角形及等腰三角形之間的區別，給予學生3 分鐘的時間對等腰三角形的特點進行觀察及小組討論，在以小組為單位證明，總結出等腰三角形的性質及特點——等腰三角形屬于一個軸對稱的三角形。在通過小組合作及討論的方式明確等腰三角形的特點及概念之后，教師提出小組問題“生活中存在哪些等腰三角形？看哪個小組說得又快又準”。給予學生5 分鐘的時間進行思考、幫助學生從課堂學習延伸至生活實際中進行思考，結合整個小組成員的力量對教師提出的問題進行思考、探究及討論。讓學生在小組合作探究、討論的過程中明確小組合作學習的意義。

四、結語

在初中數學課堂教學過程中，教師應在新課程改革的教學標準下科學合理地對學生進行分組，為小組合作學習奠定基礎、積極創設小組合作學習的教學情境，鍛煉學生的協調能力及創新小組合作學習的合作形式，深化小組合作學習的學習內容等多元化的小組合作學習教學模式，提高學生的小組合作精神，強化學生的自主探究意識，促使學生在小組合作學習探究的過程中掌握更多的數學知識，提高初中數學課堂教學效率及教學質量，培養學生的綜合數學素養。