小學語文課堂教學中評價語的應用技巧分析

王永明

語文課堂的教學評價一直以來都是一大難點，怎樣客觀公正地給予評價的同時又能起到對學生的鼓勵作用十分重要。這就要求語文教師能夠全面評價學生的學習態度、學習效果、學習過程等，綜合考量學生的心理狀況，在客觀公正的評價中顧及學生的心理發展，給學生以鼓勵。課堂評價是語文教學的一大環節，合理積極的課堂評價能夠助益于課堂教學效果，同時對學生的個人發展也是長遠的考慮。但是一直以來課堂評價問題良多，不能得到很好的解決。許多教師不能充分重視評價的作用，以評價為評價的目的。這種評價不僅不能起到正確的作用反而會使學生感受不到教師的重視，起到相反的結果。隨著教育改革的推動，新的教育理念和教學方法的引進，越來越多的人認識到評價的作用，怎樣做到合理積極的評價，怎樣發揮評價語更大的作用成為普遍關注的焦點。

一、課堂教學評價語的概念

顧名思義，課堂教學評價語就是在課堂教學活動中，教師對學生在整個課堂教學過程中表現的評價。這種評價涉及整個教學環節，包括教師對學生的口頭評價、書面評價、眼神、微笑等表情評價。這些評價是課堂教學的重要組成部分，是激勵學生成長，激發學生興趣發展，促進學生正確價值觀養成的動力。也是在課堂教學中教師與學生的良性互動，不僅影響著教學效果，還對學生的全面發展和信心養成有巨大的作用。事實上，在教學過程中，教師經常評價學生，但是很多教師的評價并不合理，不能對學生產生積極作用，反而有時候會起到消極作用。

二、評價語的作用

課堂教學評價語承擔了教學環節中導向、激勵、反饋、總結等多重功能。從間接和直接中影響教學效率。積極恰當的評價語能夠激發學生的求知欲和學習熱情，能夠客觀地指導學生的學習方向和學習方法的改進。正面的課堂評價能夠引導學生積極向上，開發學生的心智，產生學習的愉悅心情，讓學生掌握學習的自信心和主動權。客觀的課堂評價是學生認知自我，正視自我的良好途徑，學生可以從教師那里獲得對自己階段性學習的總結或肯定。同時，教師也應該教導學生虛心接受自己的不足，并積極地改正。同時，課堂評價承擔了學生和教師之間的溝通作用，教師和學生的交流是教學環節中不可缺少的。通過充分的溝通，教師才能正確全面地了解學生各方面的狀況，同時學生也能將自己的困惑講給教師。評價提供給教師和學生一次互相交流的機會，提高了學生在整個課堂教學中的參與度。這種指導性的作用良好地引導了學生的發展。

三、怎樣合理地使用評價語

對學生進行評價是語文教師都用過的方法，但不是所有教師都會用，用的也不一定準確。那么，如何正確合理地對學生進行評價，才能使學生得到真正的鼓勵和心靈呵護呢？這是每個教師值得深思的問題。

1.從學生長久發展上考量評價語

教師在給予課堂評價的時候，要充分考量學生的長久發展，不要只局限于某堂課，某個階段的學生表現。在基于客觀的現實下，考慮到評價語對學生今后發展的作用，用發展的眼光看待學生。教師的評價不僅是對學生表現的總結和對課堂教學效果及時反饋，同時也是對學生未來發展的引導。因此，教師在給予評價語的時候要充分考量其對學生長遠發展的影響。多從積極的，鼓勵的角度出發，同時不能失了評價的公正性和客觀性。

2.注重評價方式的使用

在評價時，教師應注意靈活變通，切中要點，有針對性同時要詼諧幽默，重視學生的可接受度，不要給學生帶來壓力和消極的影響，要能起到鞭策和鼓勵的作用，促進學生積極向上的發展，同時及時指出學生的長處，給予他學習的自信心。還要講究方式方法地指出其缺點和不足，督促其改進，讓學生在正確認識自己的同時，不會因為自我發展的不足和缺點而感到灰心。課堂評價應該自然真誠，避免過分的評價帶來課堂的尷尬，讓學生自內心深處感受到評價的可行性和可接受性。掌握評價的尺度和力度，不要將課堂評價作為對學生缺點的嘲笑，將課堂評價演成一場笑話。

3.因人而異合理評價

教師的課堂評價要充分考慮學生之間的差異性，考慮到學生的心理接受情況，不能夠一刀切。對于不同的學生，要合理地給予評價，即使同一問題，也要充分考慮學生的性格，這也需要教師有較高的職業素養。例如對于內向的學生，要盡量以開導性的、積極性的語言進行評價，語言也緩和些，避免激烈的語言造成學生心理上的壓力，起到消極作用。對于自大的學生，教師要及時給學生提醒，在不傷及學生自尊心的同時，及時糾正其錯誤的發展。教師的評價要以學生為本，因人而異，因時而異，讓學生可以信服并接受。

四、總結

課堂評價是教學活動的重要組成部分，同時正確恰當的課堂評價能夠促進學生健康的發展。教學評價在教學中所起到的指導性、鼓勵性的作用是不能被忽視的，同時教師評價要注重方式方法，因人而異，積極地引導學生的發展方向，激勵學生的學習熱情，糾正學生在學習過程中的錯誤，讓學生養成正確的價值觀和自信心。