小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

◎董穎

創(chuàng)造性思維是一個(gè)人大腦積極運(yùn)轉(zhuǎn)的一個(gè)體現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)能積極主動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，調(diào)動(dòng)大腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，許多的教師在教學(xué)上更傾向于講解傳授式教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用，這種教學(xué)模式偏重于老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，極不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)造性思維定義

所謂創(chuàng)造性思維，是指當(dāng)人們遇到問(wèn)題時(shí)，不受傳統(tǒng)觀(guān)念禁錮，積極轉(zhuǎn)變觀(guān)念，從一個(gè)新的角度去思考問(wèn)題的解決辦法。創(chuàng)造性思維屬于一種具有新穎性的特殊思維活動(dòng)，具有分散特性和開(kāi)放特性，一般包括以下幾方面內(nèi)容：第一，創(chuàng)造性思維屬于一種呈連續(xù)狀態(tài)的探索性思維活動(dòng)；第二，創(chuàng)造性思維一般可以創(chuàng)造新穎性的解決辦法；第三，創(chuàng)造性思維通常表現(xiàn)為靈感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為，在小學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，利用老師講授的知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，自己尋求解決辦法的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)是思維的體操，也是學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意義重大。

二、當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維存在的問(wèn)題

1、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣 小學(xué)生年紀(jì)較小，獨(dú)立思考意識(shí)本就薄弱，又長(zhǎng)期處于填鴨式教育的環(huán)境中，缺乏獨(dú)立思考的空間，早就喪失了獨(dú)立思考的能力。現(xiàn)階段，老師和家長(zhǎng)非常重視孩子的課后作業(yè)，幾乎天天檢查孩子作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也能夠及時(shí)輔導(dǎo)，但長(zhǎng)此以往使得學(xué)生養(yǎng)成了有問(wèn)題就請(qǐng)教老師和家長(zhǎng)的習(xí)慣，很少進(jìn)行獨(dú)立思考，甚至不能獨(dú)立完成作業(yè)。

2、小學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 現(xiàn)階段，很多小學(xué)生眼神中缺少靈氣，不愿意主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不愿意主動(dòng)提出問(wèn)題，其原因主要包括以下幾點(diǎn)：第一，老師和家長(zhǎng)經(jīng)常教育孩子，聽(tīng)老師話(huà)，認(rèn)真聽(tīng)課，做個(gè)好孩子，然而這樣往往會(huì)扼殺孩子的創(chuàng)造性思維；第二，孩子怕受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，不敢主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，更不敢有稀奇古怪的想法；第三，迫于老師和家長(zhǎng)的壓力，孩子們不得不強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)興趣，更沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的興趣。

3、小學(xué)生過(guò)分依賴(lài)于老師和家長(zhǎng)給的答案 目前，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在過(guò)分依賴(lài)于老師和家長(zhǎng)給的答案的現(xiàn)象，其原因主要包括以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為中心，經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論是課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，都認(rèn)為老師和家長(zhǎng)的答案是標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏質(zhì)疑精神；第二，學(xué)生形成了標(biāo)準(zhǔn)答案的固定思維，對(duì)于有很多答案的問(wèn)題，從不主動(dòng)思考是否有其他答案；第三，學(xué)生的思想逐漸僵化，只會(huì)用老師和家長(zhǎng)教授的方法解決問(wèn)題，從不自主思考其他解決問(wèn)題的方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略

1、明確創(chuàng)造性思維教學(xué)理念 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神的小學(xué)生，并在教學(xué)建議中指出應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，要求教師應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，首先教師應(yīng)該明確創(chuàng)造性思維教學(xué)理念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

2、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的興趣 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)造性思維的具體措施主要包括以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造性思維的樂(lè)趣；第二，利用多媒體手段，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心；第三，激發(fā)求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求問(wèn)題的興趣；第四，利用生活中的真實(shí)案例激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的興趣.

3、培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí) 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，質(zhì)疑是打開(kāi)創(chuàng)造性思維之門(mén)的鑰匙，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威，幫助學(xué)生樹(shù)立一種老師和家長(zhǎng)也會(huì)出錯(cuò)的意識(shí)，敢于質(zhì)疑，并敢于糾正錯(cuò)誤。

4、訓(xùn)練發(fā)散思維 小學(xué)生的思維方式較單一，也比較簡(jiǎn)單，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，具體措施主要包括以下幾點(diǎn)：第一，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，通過(guò)比較不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，掌握類(lèi)比的學(xué)習(xí)方法；第二，打破固定思維，鼓勵(lì)發(fā)散思維，對(duì)于有很多答案的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，還存在哪些答案；第三，改變僵化的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散思維，對(duì)于有很多計(jì)算方法的應(yīng)用題，要求學(xué)生不僅僅是掌握老師講授的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找兩種甚至三種方法來(lái)解題。

5、優(yōu)化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具體策略包括以下幾點(diǎn)：第一，利用啟發(fā)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第二，利用討論的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性，首先由教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)；第三，利用競(jìng)賽的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。

6、為學(xué)生營(yíng)造自由想象的空間 愉快的氛圍、和諧的師生關(guān)系、民主開(kāi)放的環(huán)境，有利于打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造自由想象的空間，尊重學(xué)生的想法，傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

總之，學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要教師在日常的教學(xué)中多注重方法性的運(yùn)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。