淺談如何在初中數學教學中有效提高學生的探究能力

◎溫冬梅

引言：目前，在我國教育教學階段，仍有部分教師使用傳統教學觀念進行數字知識的講授，著重進行知識的“教學”，而忽視了學生的“學習”，從而導致學生在知識的學習階段，缺少學習發言權，即使是采用多媒體技術進行課堂知識的輔助教學，教師也只是把多媒體技術作為知識的呈現工具，沒有用于進行課堂教學互動。傳統的教學模式，雖然能夠提高學生的數學學科成績，以及為社會培養知識型人才，但是卻無法滿足社會的發展，因此，數學教師要積極開展探究性課堂教學，注重開發學生的創新思維，從而能夠培養適合社會發展的創新型人才。

一、加強對學生開展思維引導性教學

在新一輪初中數學課程教育教學改革階段，教師要轉變傳統的知識教學思想，順應時代和技術的發展，著重培養學生的探究性學習能力和創新性學習思維。由于傳統的教學模式會導致學生產生學習恐懼心理，限制了學生自主學習能力的發展。因此，教師要積極進行教學理念的創新，通過轉變數學學科知識的教授方式，來引導學生進行知識的探究性學習，促使學生逐步將被動學習狀態轉變為自主學習狀態，從而能夠鍛煉學生的數學學習思維能力，提高學生的邏輯性思維能力和發散性思維能力。例如，在講解“三角形邊長相關知識”時，其定理“三角形的兩邊之和必須大于第三邊”，教師可以將學生劃分成小組進行學習，分給每組不同長度的木棒，鼓勵學生動手拼組三角形，來探討三角形三邊的關系，這樣的教學方式能夠突出學生的課堂學習主體地位，有效的鍛煉學生的自主探究性學習能力［1］。

二、鼓勵學生進行數學學習假設

發現式學習模式是“假設－檢驗”的過程，主要是指學習者通過對現有的資料進行分析和整合，來提出具有針對性的假設，在進行反復的思考和論證，利用事實對假設進行檢驗和修正，反復多次得出結論。因此，在數學學科知識的講授中，教師也可以將發現式學習模式引入課堂教學，深化學生對學科知識的理解和記憶，從而能夠培養學生的探究性學習思維。例如，在講解“全等三角形相關知識”時，教師可以設置課堂教學提問“邊邊邊、邊角邊、角邊角，以上哪個條件可以進行三角形全等的判定？”鼓勵學生對這些條件進行驗證，促使學生在知識的討論和驗證中，提高自身的探究性學習能力［3］。

三、為學生營造創新型學習環境

受傳統教學觀念的影響，教師多為課堂教學的主導者，而忽視了學生的知識接受能力，從而限制了學生創新思維的形成和發展。因此，教師要嚴格落實新課程改革中提出的教學要求和教學目標，突出以學生為課堂教學的主體，為學生提供廣闊的想象力發揮空間，注重提高學生的創新思維和創新意識。與此同時，教師要秉承與學生和諧相處的教學思想，為學生營造創新型的學習環境，通過與學生的良好互動，來引導學生發揮自身的優勢和想象力。例如，在講解“幾何圖形相關知識”時，教師可以引導學生尋找包含幾何圖形的事物，將學生劃分小組進行學習討論，是否能夠通過對這些事物進行創新，來發揮最大價值［4］。這樣的教學氛圍在提高學生知識記憶能力的同時，來鍛煉學生的創新思維和創新能力。

四、鼓勵學生有效的進行個性化發展

在數學學科知識的教學階段，教師要利用具有深度的教學語言，為學生創設科學的教學情境，鼓勵學生發展自身的個性特點，能夠打破固有的思維常規，來培養自身的質疑思維，從而能夠提出問題的假設，在解決假設的問題。因此，數學教師可以引導學生對教材中涉及到的部分知識進行質疑，提出獨特的想法和見解，即使質疑的問題是錯誤的，教師也要鼓勵學生，幫助學生樹立鍛煉創新思維意識的自信心［2］。

五、有效利用學生的好勝心態

學生在知識的學習中具有較強的好勝心態，這部分學生遇到學習挫折，會導致學習興趣的喪失。因此，教師要充分利用學科知識教學的機會，幫助學生感受學習帶來的喜悅，樹立良好的學習自信心，有利于培養學生的探究學習能力。例如，在講解“一元二次方程組相關知識”時，教師可以采用知識競賽的形式，來檢驗學生對這部分知識的學習成果，將學生劃分成學習小組，針對在知識競賽答題中，解答速度快且準確度高的小組進行獎品獎勵，來激發學生的學習好勝心，從而提高學生的創新能力［4］。

六、積極開展課后教學反思活動

發現式學習模式包含兩部分：一方面，對討論過程進行反思和概括；另一方面。對探究知識進行整合和總結，但是，實際的教學效果，還需要通過學生的課后反思得到具體體現。因此，教師要引導學生積極開展課后反思，鼓勵學生優化自身的探究學習過程，能夠自主的進行學科知識的總結。例如，在講解“立體圖形相關知識”時，教師可以引導學生在學習結束之后，對這部分知識進行歸納和總結，鼓勵學生能夠從一個立體圖形的體積求解中，推導出另一個立體圖形的求解公式，像從圓柱體的體積推導出圓錐體的體積［3］。

結語：綜上所述，初中數學教師要充分利用教學資源，來為學生創設自主探究性學習情境，鍛煉學生的數學自主學習能力，促使學生能夠進行數學學科知識的自主探究學習。與此同時，開展具有探究性的教學實踐活動，能夠調動學生進行知識學習的主動性，從而提高學生的創新思維能力，促使學生能夠運用所學的數學學科知識去解決實際生活問題，進一步為國家提供創新型人才。