高中語文教學中關于發展學生核心素養的思考

◎陳鶴林

語文核心素養分為四個模塊：語言建構與應用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。關于“發展學生語文核心素養”的話題，我個人有如下的理解和思考。

一、語文核心素養中四個模塊的關系

假設語文核心素養是一棟大廈，語言建構與運用處于基礎地位同時也是頂層地位，而思維發展與提升、審美簽賞與創造、文化傳承與理解三者則是其三個支柱。在語文素養中沒有離開語言的思維，沒有離開語言的審美，也沒有離開語言的文化。可以說：語言的建構與運用是語文核心素養中核心。

二、發展學生語文核心素養的必要條件——語文學習共同體

傳統的語文教學以“教”為主，新課改之后逐漸以“學”為主，師生之間相互尊重、平等共生。為完成共同的學習任務，促進班級各個成員的全面發展，學生與教師組成學習共同體，在學習中通過溝通、交流和分享而相互促進，共同提高，能夠很好地發揮群體的動力作用。在學習共同體中，教中有學，學中有教，在師生雙方的思想碰撞與情感交融中，教與學的過程變得有滋有味，教學活動逐漸趨于充滿生命活力的和諧境界。在語文教學中應充分發揮好學習共同體的兩個基本功能：

1、社會強化的功能 學習共同體中的每個學生能夠感受到團體的智慧和力量。參與共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好，這無疑滿足了學生的自尊心和歸屬感，并從其他同學的身上得到了認同感。

2、信息交流的功能 在學習共同體中除了師生間的相互交流，同時還有學生之間的建構、分享和交流。學生能夠接觸到來自同伴的各種信息和對問題理解的不同角度，促使他們進一步反思自我，重新整理自己的思路和解決問題的方法。

三、發展學生語文核心素養的有效方法——項目式學習

項目式學習是以建構主義理論為指導的互動式學習方式，也是發展學生語文核心素養的有效方法。項目式學習以小組合作的方式將學生引入真實的問題情境，在實踐、探究和解決問題的過程中獲得語言文化的基礎知識，培養語篇識解能力與語篇評價、鑒賞能力，提升語言運用的基本能力、累積人生經驗，修正品質態度等，從而發展學生的語文核心素養。項目式學習如何操作？以預習環節為例，通過預習培養學生的自主學習能力和合作探究能力。預習要求學生利用各種學習資源，多層次全方位地了解文章作者所處的人文環境、生活經歷及創作情況；搜集并了解不同時期讀者名家對文章的評論，啟迪調整學生對文章的認識和評價，力求對文章主旨有較為深刻的個性化創新見解。學生借助實踐、體驗、內化、探索、創新等活動，能夠獲得具體而完整的語文知識，提高對作品的分析鑒賞和評判能力。

例如：在《荷塘月色》的預習環節，項目學習的任務是：朱自清散文創作特色分析。為完成這一任務，需要學生做好以下幾個方面的工作：

1.查閱資料，理清朱自清散文的年代分期，并收集不同時期的代表作；

2.學習關于創作散文特色的理論知識，并了解朱自清散文的創作特色及名家評價。

3.研讀選文，辨析不同選文的文學價值，評論總結文本及作者的文學創作特色。

4.小組成員先形成個人對朱自清散文創作特色的個性化評價，然后在組內研討，最后組內交流。

圍繞項目學習的要求，學生經歷了由收集、整合、分析、概括到形成個人見解的過程，細致深入地感受到了朱自清散文創作的藝術魅力。在閱讀他人對朱自清散文的評論時，獲得了評價文學作品的多個視角和多條思路，在積累閱讀方法的同時，也為自己個性化的表達奠定了基礎。

四、發展學生語文核心素養的捷徑——培養語文思維能力

高一學生基本沿用初中慣用的學習方法，思維呈現孤立性和直線式。體現在寫作方面，學生多角度論述能力、批判性思維和創新能力都比較欠缺。因此，在語文教學中應關注學生思維方式、思維方法的培養，還應特別關注學生思維品質的系統性、靈活性、深刻性、批判性和獨創性。還是以《荷塘月色》為例，在學習和分析朱自清散文字、詞、句子的精確運用，訓練的是學生思維的聚合性；在概括文章的寫作手法和技巧時用到的是思維的發散性；在總結文學藝術審美的路徑時用到的是思維的概括性；在分析作者情感主題時，還可以培養學生的批判性思維。傳統的觀點趨向消極悲觀：雖有淡淡的喜悅，但更重淡淡的哀愁。但從批判性思維的角度和對朱自清創作的研究分析看，還可提煉出正向的價值觀，如：身處困境堅持潔身自好等，高中學生正處于價值觀形成的關鍵期。這些正知、正念無疑對學生的身心發展是有利的。

五、發展學生語文核心素養的基本價值——透過語言提升審美鑒賞與創造能力

語言的建構是語文核心素養中的核心。思維的發展、審美鑒賞能力的培養離不對文本語言的研習與建構。《荷塘月色》的語言美、景色美、精神美、藝術美，尤其是四至六段，作者描繪了“月下荷塘”、“塘上月光”、“荷塘四周”三幅經典圖景。學生透過語言，領悟了文學藝術形象中反映出的社會生活的真、善、美。文中的比喻、擬人、通感、疊詞等修辭手法，寫意工筆、聯想想象、動靜結合、借景抒情、情景交融等寫作方法，實在精妙。透過語言，學生完成了對文學作品精神氣質與審美旨趣的領悟、表述和再創造，進而引發學生對美的追求和對自然、人生、社會的多方面思考和表達。

總之，新的教育背景下，發展學生的語文核心素養任重而道遠。還需要我們教師在課堂教學實踐中找到扎實、合理的落腳點，不斷探索發展語文核心素養的可行性操作方案。