淺析初中道德與法治教學中如何培養學生的學習興趣

◎勞春華

一、引言

美國心理學家布魯納曾說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識的內在興趣。”興趣是一個人主動接觸、探索、求知事物的起點。學習興趣的喪失會導致學生學習態度不端正、學習動力不足，進而會導致行為懈怠等各種惡性循環。只有在教學中培養學生的學習興趣，才有可能建立起學生學習的主動性與自主性，增強教學效果。

二、初中道德與法治教學中學生學習興趣不足的原因

1.學習目的不明確 學習目的是學生學習的動力，如果學生對于為什么學習這門課程、學習這門課程可以收獲什么都不明確，那學習的興趣從何談起？在道德與法治課程的學習中，大部分學生認為該門課程在課程比重、考試分值上不占優勢，同時學習的內容大都是比較乏味地“講道理”，對于處于青春期相對具有叛逆心理的學生而言，他們認為學習該門課程并沒有非常必要。

2.道德與法治教學與生活脫節 教師是學生的引路人，教學的形式也會影響學生的學習興趣。在目前道德與法治課程的教學中，存在教學內容與生活脫節的現象，教師在講授過程中語言比較晦澀難懂，沒有把一些專業術語轉化為便于學生能理解的詞匯，導致學生學習的興趣喪失。

三、初中道德與法治教學中培養學生學習興趣的策略

1.明確學習目的 在學習過程中，教師作為學生的指引者，需要協助學生明確學習道德與法治課程的學習目的。從整體而言，通過學習道德與法治課程可以幫助學生規范自己的行為準則，使得自己的行為準則在社會認可范圍之內。建立起法治思維與意識，樹立正確的人生觀與世界觀。從細化的角度而言，學習目的可以細化到每一節課的具體內容。比如在學習《認識自己》課程時與學生明確通過該課程的學習可以對自身有一個準確的定位，擁有準確的自我定位才可以根據自身實際情況取人之長，補己之短，發揮自身優勢。建立起道德與法治課程學習與學生所能收獲的東西之間的內在聯系，激發學生學習道德與法治課程的興趣。

2.教學內容貼近生活 學生學習興趣喪失的根源主要是對學習的內容不感興趣，道德與法治課程的教學內容沒有諸如物理、化學的實驗課堂生動有趣。但是教師可以根據課程的具體內容建立起與生活之間的聯系，讓學生認識到枯燥乏味的知識其實與我們的生活息息相關，同樣具有趣味性。比如在學習《情緒的管理》課程時可以讓學生將情緒進行分類，假設分為喜、怒、哀、樂四種，可以通過畫頭套的方式將這四種情緒畫出來，戴在頭上，并讓學生對不同的情緒設置生活中的某個情境進行演繹與表達。接著討論在這些情景中是否那樣的情緒是否有利于事情的發展，最后總結出在不同的場景我們應該如何管理自己的情緒，使得自身身心得到良好的發展，事情也得到完美的解決。

3.注重學習方法的引導，培養自主解決問題的能力 “師者，所以傳道授業解也。”初中生對于課程的學習方法大都憑借自身的感知進行，因此教師有必要對學生的學習方法進行引導。教師對學生學習方法的引導要做到有所統一與區分。在對待不同類型的知識點時，要根據具體知識點的情況加以引導。比如對于學生不喜歡的“死記硬背”類型的知識點時，可以讓學生私下通過課間一問一答、有獎競猜或者知識競賽的趣味形式進行記憶。對于開放式，需要發散思維，答案不唯一的知識點可以讓學生通過辯論等形式展開學習。對于歸納總結性的知識點，教師可以建立起框架圖，引導學生往里邊填補內容，把零散的內容通過圖表的形式再現，加深記憶。在對待基礎好與基礎較為薄弱的學生時，也應該根據學生的具體情況進行不同著重點的引導。總而言之，教師在進行學習方法引導的過程就是培養學生學習興趣的過程，當學生有了正確的學習方法，能在學習中快速而有效地接受知識并能學以致用時，他們能從中收獲自豪感，這樣學習的興趣才能得到保持。

4.建立激勵性評價機制 研究調查表明，激勵性行為能夠促使人積極性的行為。因此培養學生的學習興趣需要建立起一定的激勵性評價機制。首先，在課程學習過程中多使用鼓勵性話語，哪怕學生對問題的回答不是正確的，教師也要學會轉換思維，巧用話語化解學生尷尬的處境，維護學生的自尊心。比如在學習《人人遵守規則》課程時，某位學生對于要學習的規則不夠明確或者回答錯誤時，教師可以風趣幽默地與學生說：“沒關系，對于這個規則，老師記憶地也不是很牢固，有時也會犯錯誤，有哪位同學可以幫助我們嗎。”這樣既能化解學生的尷尬，也能引導其他學生進一步思考，培養學習興趣的同時鍛煉其思考與解決問題的能力。其次，可以通過量化的形式使用積分表來記錄學生的學習狀態，當達到某個分值時，可以開展某次以道德與法治課程相關的課外實踐活動或者知識競賽等區別于傳統課堂的學習方式，進一步培養與激發學生的學習興趣。

5.教師不斷提高教學水平 俗話說：“學無止境”。教師在教學過程中仍要不斷學習、充實自我。在道德與法治課程教學中，教師應當從校內外、網絡等不同渠道獲取多樣化教學方式培養與激發學生的學習興趣，從學生的學習興趣為切入點，進一步提高學習效果。教師可以根據課程的具體內容通過情景式教學、互動式教學、社會實踐教學等多種形式激活課堂氛圍，培養學生學習興趣。同時，學生也是教師學習與提高的源泉之一，從學生身上教師可以挖掘不同類型學生培養學習興趣的側重點。

四、小結

道德與法治課程教學中培養學生學習興趣是尤為重要的一環，在這個過程中不僅是教師在發揮作用，同時也需要學生、社會各界力量的共同配合，這就需要教師充分發揮主觀能動性在教學中培養學生學習興趣，建設高效課堂。