談高中銜接期學生心理發展變化

◎莊艷飛 劉鵬

在高中銜接時期，學生也逐步意識到自己是一個獨立的、完整的個體，因此在這種轉變過程之中，學生難免出現迷茫和不知所措的心理情況，包括對學習、人際關系以及自身的認知，教師在注重學生學習成績之外，也應該重視學生心里情緒的關照，使學生成為身心同樣健康發展的人。

一、高中銜接期學生心理狀況

首先是最明顯的失落感。許多學生因為在初中升高中的考試中沒有進入自己最心儀的重點中學，于是會產生對自身能力的否定，以及對現就讀的學校的厭惡，導致其不能正確地擺正自己的學習心態，心理情緒越來越不健康，學習成績為呈現逐步下滑的趨勢。尤其是那些平時成績相對來說優秀的學生，中考的失利很容易使其“落差感”增強。

其次，是孤獨感。第一是因為學生才從初中過渡到高中，需要適應新的環境、新的同學關系、新的老師的教學方式，這一系列的“新”都會讓學生產生不適應的心理，甚至嚴重的會選擇逃避，也就造成了孤獨、孤僻的心理，不愿意和他人交流。第二是學生不僅面對學業上的過渡時期，也面對著青春期的過渡時期，因此學生的自我意識增強，也可能會導致學生不愿合群、喜歡獨處的性格心理。

再者是失重感，這是學生在學習過程中最容易發生的現象。高中已經不同于初中，許多學生抱著高一是從初三階段后的過渡放松時期，于是放縱自己，打游戲、看小說等現象層出不窮。學生沒有意識到高中階段整體的節奏和氛圍都比初中階段來得緊張，到學生反應過來學習時，已經跟不上教師的教學節奏了。并且高中的教學方式也不同于初中，初中更多的仍然是由教師主導，對學生進行引領式教學，但高中階段則倡導學生自主、合作、探究式地學習，沿用初中階段的教學方式已經沒有效果，導致學生出現學習上的失重感，對學習表現出茫然和無措的心理狀態。

最后是學生的叛逆心理。青少年成長過程中順其自然地會出現固有的逆反心理。在青少年成長過程中，隨著自尊心、強烈的成人感日見增加，逐步形成強烈的自我意識，服從長輩的意識逐漸淡薄，喜歡自己獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，有些青少年過分強調自我，惟我獨尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經常用反抗的行為來表達自己的能力和價值。這種自我的心理如果加以引導，可以激發青少年求異的思維和創新的火花成為一種積極的因素。但是成長中的青少年往往不能正確把握自己的心理變化狀況，就會養成偏激固執的不良心理，甚至有在高中階段發展成“問題少年”或者是“不良青年”的趨勢。

二、如何應對高中銜接期學生的心理變化

首先，是教師要有敏銳的觀察能力，不論是從眼睛的視覺還是耳朵的聽覺，積極地調動自己的各個感官去感知學生的行為，通過觀察發現學生的行為舉止有什么異常，以及觀察學生在平時待人接物上是否存在什么障礙，甚至可以為學生建立一個專門的情況本，完整地記錄學生一段時期內心理狀況的變化，有助于教師對于學生有一個全面的認知并采取對應性的解決措施。

其次，是教師要積極地扮演好自己的角色，和學生成為親密無間的朋友。教師要“蹲下來和學生平等地交流”，不要以教師的威嚴去壓迫學生，讓學生信任老師，愿意和老師傾訴自己的煩惱，與此同時，教師可以在交流的過程中對學生進行心理情緒上的疏導，引導學生的認知向積極的方向發展。在談話的過程中，談話雙方的心理特征、態度、期望、動機、知覺、情緒和行為等對談話的效果有一定的影響。

再者，是教師要與家長形成緊密的聯系，使多方面的教育影響共同作用于學生，形成正面影響。在學校里，教師和同學都需要積極地營造良好的班風，關愛同學、尊重他人，使有負面心理情緒的學生能夠受到正確的感召，消解負面情緒。在家庭里，家長對自己的言行舉止也要做好帶頭作用，避免吵架、打架等錯誤行為示范，以給學生起到正確的榜樣作用。

學生的心理狀況對學生的影響是隱形的，但卻又是顯性的。它根植于學生內部情緒的變化，不容易被人所察覺，但如果任其發展，就會造成學生成績的下滑，人格的扭曲等外顯性的問題，其危害是不言而喻的，因此，教師在教學過程中必須對高中銜接時期學生的心理投入重視。通過學校內教師與同學的疏導創造良好的班風氛圍，讓有心理問題的學生逐步轉換情緒，變得積極開朗起來，同時，家長也要做好自身的工作，給學生做好示范和榜樣的作用，正確地引導學生的行為。