高中政治課教學對學生高階思維能力的培養研究

◎方國輝

引言：21世紀以來，隨著經濟和科學技術的快速發展，人才競爭也日益全球化，社會迫切需要更多高素質人才。當今社會所謂的高素質人才已不僅僅是指具備豐富知識的人，而是指具有能夠準確有效地獲取新知識的能力、具備良好的實踐應用能力和創新能力以及快速適應社會發展等高階思維能力的人。這一變化給培養高素質人才的各級國民教育提出了新的嚴峻挑戰。而高中階段正是學生心智發展的關鍵時期，也是高中生成為高素質人才的重要儲備階段。因此，對高中學生進行高階思維能力的培養，既是高中階段教育教學的基本要求，也是當代社會發展賦予高中階段教育教學的使命與責任。因此，在高中政治教學過程中培養學生的高階思維能力可以從以下幾個方面入手：

一、注重學生學習能力、智力以及非智力因素的培養

1.重視學習能力的培養，擴充學生的知識量 面對信息如“井噴式”更替的社會，每天都有新的知識產生，僅僅靠教師單方面通過傳授增加學生的知識量，已顯然不能滿足社會發展的需要，更應該培養學生如何學習知識的能力。因此教師要為高中生構建學科專業知識體系和廣泛的知識網絡，在教授給學生專業知識的基礎上，重視培養他們自我學習的能力，為獲取更多的、更深的知識做鋪墊。

2.重視高中生智力的開發 思維能力是智力的核心，一般一個人的思維能力越強其智力往往越高。因此在具體教學過程中，教師應關注并給學生介紹科學思維知識的運用，要采取多種方法和策略來提高諸如觀察力、記憶力、想象力等智力因素，從而促進高中生智力在原有的基礎上得到進一步開發。高中政治選擇性必修《邏輯與思維》就是專門的思維課程教材，為高中生豐富思維知識和培養思維的方式技巧指引了方向，教師可依據此教材內容進行適當的擴充講解。

3.重視高中生非智力因素的培養 非智力因素在思維中主要起著動力、定向、引導、維持和調整等作用。在學生思維能力形成過程中起到至關重要的作用。教師可以通過學校開設的開放性的選修課程讓學生根據自己的興趣愛好來選擇學習內容，可以增加探究性的教學活動，或者可以通過舉辦各種講座、報告、校外活動等多種形式的授課方式，發展高中生的非智力因素。

二、注重師資力量建設

1.教師要轉變教學理念 為大力開展促進學生高階思維能力發展的教學，教師需轉變自身的教學理念。這需要將“以落實具體知識為本”的教學轉變為“以促進學生高階思維能力發展為本”的教學。教師需要重新認識本學科高階思維能力和學科核心素養的培養要求，明確學生高階思維能力發展的功能價值，不僅要抓好基礎的、需要識記的知識的學習，還要加強綜合歸納、解釋論證等較高水平的深層次理解性學習，更要重視將核心學科知識轉化為學生評價、預測、遷移、推論、生成的批判創新能力，進而才能達到培養學生高階思維能力的目標。

2.加強教師高階思維能力培養策略和方法的培訓 我們有必要認識到，教師目前所用的教學策略、教學方法與學生實際受用到的課堂教學效果存在著較大落差。因此教師需要用新的理念武裝自己、改進自己的教學行為，使之更確切、更明顯且更系統地指向學生高階思維能力的培養，切實指導著學生轉變思維方式、學習方式和行為。

3.教師需要基于學科高階思維能力要素設計合理的評價方法 教師在進行學生高階思維能力水平評價時，首先要明確學生高階思維能力的水平目標，如針對“實踐應用能力”設計目標時，要把目標具體化到各個子能力上。其次是設計與學生高階思維能力相匹配的評價任務，依據政治學科知識，設計任務情境。最后，制定培養學生高階思維能力的表現性評價準則，準則制定可讓學生一起參與，制定的結果也要讓學生知曉。可選擇診斷性評價、形成性評價和總結性評價等等多種評價方式的結合。

三、注重思想品德素質教育的滲透

思想品德素質教育是思想政治課的根本所在，也是培養高級思維能力的前提。階段培養法以知識教學為基礎，會給人一種只重視知識的傾向，從而忽視學生情感、態度、價值觀等各個方面的發展。教育是要培養全面發展的人，應該從整體的、全面的視角出發實施教學方法，尤其是思想政治學科，帶有濃厚的政治色彩和剛性的德育要求。因此在高中思想政治課培養高級思維能力的階段應注意思想道德素質的滲透教育。隨著市場經濟的不斷擴大發展，人們的價值呈現多元化的發展趨勢，身處這一環境中的中學生由于身心發展還不夠成熟，容易受到不良思想的蠱惑而影響正確價值觀的樹立。為了充分發揮政治課在學校德育過程中的中堅力量，教師在運用此方法時，還要用自己的情感去感染學生，引導學生。在培養學生思維能力時，教師要鼓勵學生多觀察、體驗、感悟，引導學生理性剖析現實的社會生活，幫助學生樹立科學的“三觀”，提高核心素質。

此外，高階思維能力階段培養法階段的著眼點是放在學生學習這一視角來說的，教師的教授對象是學生，教學活動的主要目的是促進學習的主體——學生的成長，所以以此為出發點提出階段培養法。而在實際教學過程中不但有學生的學習，同時也需要教師教授活動的參與，不可以此而陷入偏離主線的認識。

結語：實際教學過程中，大部分教師對高階思維能力及其重要性有一定的認識和了解，但在具體教學中尚缺乏切實可行的指導方法和培養策略以及對高階思維的科學評價方法。教師在實際的教學過程中需要能夠不斷地改善自我，提升對學生高階思維的培養，從而能夠有效提升學生的綜合素質與能力，促進學生的健康成長。