初中語文課本寫作素材的有效積累與運用策略探究

◎彭麗華

中考作文評分標準一類文的評分標準是立意明確，中心突出，材料具體生動，結構嚴謹，詳略得當，語言得體、流暢。但現實中很多學生的作文常常是思想膚淺、結構混亂、語言貧乏等，究其原因是學生在平日的閱讀中缺乏思想、寫作方法、語言的積累，以致每到下筆時就感覺“書到用時方恨少。”

且不說浩瀚的文海，單是初中語文教材即六本語文課本中就有挖掘不盡的寶藏。教材所選的文章都是經典的名家名篇，有著經久不衰的生命力，內容豐富，涉及到社會、生活、人文、科學等方方面面，體裁多樣，有詩歌、散文、戲劇、小說等等，是我們寫作教學中最好的藍本，可以融其思想、學其寫法、化其語言。正如葉圣陶所說：“語文教本好比一個鎖匙，用這個鎖匙可以開發無限的庫藏。”［1］語文教師要教會學生使用這把“鎖匙”，打開寫作殿堂的大門。但在教學實踐中發現，教師利用教材、積累素材方面不夠重視、缺乏指導，難成系統，我嘗試在教學中挖掘整合課本素材，初步構建有效的教本素材積累體系，把教材作為培養各項能力的基礎，在閱讀、摘抄、積累中滲透作文教學，讓學生認識到課本是一座借鑒學習的寶庫，同時將學法遷移到課本之外廣闊的文學海洋。

一、指導摘抄，有效積累

語文新課程標準明確指出初中階段的學生要初步具備搜集和處理信息的能力。在平日的教學實踐中，很多老師會讓學生做摘抄，但素材的積累多處于無序狀態，一篇一篇的抄下去，沒有整合，不成體系，效果較差。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”積累素材，應有整體規劃意識，使初中三年的積累得以科學有序地進行，解決積累什么，如何有效積累的問題。

1.培養興趣，提出要求 開學即要求每位同學準備一本厚筆記本，用專題課的形式告訴學生摘抄積累的重要性及作用，以激發興趣。鄭重地開展“取名活動”，要求學生給自己的摘抄積累本取一個富有文學色彩、意蘊美好的名字，寫明含義，寫在首頁并裝飾本子的首頁。然后加以評比，擇優表揚。學生很喜歡取名這個活動，翻字典，查資料，取出了匯墨軒、文學大觀園、沁心集等一系列好名。要求美句佳段，分類整理；隨摘隨記，從不懈怠；腹中有書，下筆有神。開始幾周給學生規定積累的量，比如美詞、新詞20個，摘抄10句等，形成習慣后就提倡隨看隨積累，教師定期檢查、評點、鼓勵。教師的重視會很好地促進學生認真對待摘抄積累這項作業，逐漸形成自覺，在閱讀篩選時會逐步鍛煉發現文章之美的能力。

2.分門別類，條理清楚 初中語文教本六冊，可吸取精華的地方很多，一篇文章要解決寫什么、怎樣寫這兩個大問題，既涉及到內容選擇、又有語言表達、寫作技法的問題。依據這些條件可根據寫作的需要分成如下門類：如美詞園地、人物長廊、自然山水、雅言警句、經典故事等。大類別下可再開設小類別，如雅言警句類下又可分理想類、學習類、人生哲理類等。在上專題課《如何摘抄》時，以一篇美文為例，教學生發現文章的美詞、新詞，學會辨別、整理、歸類可以摘抄的句子，這時摘抄已經抵達了文學欣賞的層面。抄完需表明出處，以備隨時翻查等。

3.不時翻看勤于記誦 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”整理摘抄了素材，還要通過背誦讓其變成自己的寫作源頭。丹麥語言學家斯培森曾經說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞句在記憶里生根。”［2］初中階段是人的一生中記憶力較好的黃金時代，更應該抓住時機多多背誦。在平日的教學中要讓學生充分利用課前、早讀的時間去記誦，化整為零，采取多種形式鼓勵背誦，如小組成員接龍背，課前三分鐘競背，個人表演背等。嚴格要求，獎優懲懶，形成習慣。

二、教學搭橋，活學活用

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”［1］在平日的閱讀教學中應滲透作文教學，強化學生活用積累素材的意識，讀寫結合，讓自己的文章富有內涵，文辭優美。

1.恰當引用 語文教本名家薈萃，語言風格多樣。冰心的晶瑩明麗、老舍的樸實貼切、汪曾祺的幽默淡雅、宗璞的生動活潑……豐富的語言寶庫中美言佳句，名言警句隨處可見。

在平日的讀寫結合訓練中不斷鼓勵學生遷移運用。在作文專題課《引用詩文扮靚文章語言》中，引導學生調取自己積累的詩文，學會在文章中適當引用點綴，增添文采。學生在習作《家鄉的四季》中一段：“春日里，我遠眺那‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪'的樹樹繁花；夏日里，我“獨坐幽篁里”，聆聽那“如鳴佩環”的水聲，秋日里，看那“晴空一鶴排云上”的明麗藍天；冬日里，望著漫天飛舞的雪花，不禁想起“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的塞北風光，家鄉的四季總是讓我欣喜。”佳詞美句的點綴讓文章生色不少。

2.創設仿寫 仿寫，就是仿照經典范文的結構與語言。仿作中既要借鑒范文的寫法，又要發揮獨創精神。

通過閱讀教材探討仿寫的多種樣式，進行模仿寫作教學，對于初中生而言是提高寫作技能的有效方式。教者組織仿寫時，可利用摘抄本的素材創設多種練習讓學生仿詞、仿句式、仿段落寫法、仿文章結構。由淺入深，循序漸進。

比如《從百草園到三味書屋》一文中的不必說……也不必說……單是……句式就很經典，學生摘抄時必選的對象。在進行仿寫訓練時，可讓學生抓“趣味”這一關鍵詞，仿照這句式及內容，選擇不同的景物、場面寫校園美景，節日盛景等。《觀舞記》的開頭排比句式優美典雅，富有想象力。學生寫《我的母親》的開頭就仿照了這種句式及思維方法：假如我是一只小鳥，母親！我想用宛轉的音調唱出您的溫柔，假如我是一朵小花，母親！我想用我粉嫩的嘴唇親吻您的斑白鬢角，假如我是一棵大樹，母親！我想用綠色的大手驅走您內心的憂愁。還可仿朱自清的《春》一文結構嚴密、層次井然，由盼春—繪春—贊春，一目了然，學生可仿照此文結構寫《東莞的夏天》等其他季節的文章。仿寫這種形式能夠充分利用積累的素材，久而久之，他們就會把學的東西變成自己作文里的精彩。

3.歸類活用 當課本里的寫作材料積累記誦到一定程度時，教師還要抓住語文教本中的材料尋找讀寫結合點，找出材料中的共性，教給學生發現寫作奧妙的方法，活用素材的技巧。作文教學的訓練點很多，如準確貼切的用詞，寫出人物的神韻，篇章結構的布局，精彩的開頭和結尾等等，我們都可在積累的素材寶庫里找到例子、總結特點，探討寫法、活學活用。

以我設置的一堂作文訓練課《用筆寫出人物的個性——人物外貌描寫》為例。首先選取積累的文段作為切入點：

老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神。那一對深陷的眼睛卻特點明亮。——《蘆花蕩》

中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。——《泥人張》

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。——《孔乙己》

在明確外貌描寫的定義后，討論這三則材料中人物的特點，明白外貌描寫是為了寫出人物的氣質品格，精神內涵。教師再逐步指引學生概括出寫人物神韻的一些技法：抓住特征，按照順序，用詞準確，妙用修辭，細化感覺等。然后讓學生下筆實踐觀察身邊的一位同學，運用技法寫出人物的個性。

再如初中生要求寫簡單的議論文，但初學者因為心中無材料，下筆只能空泛地說理，缺乏典型事例的支撐。可教學生從積累的寫作材料中挖掘可用的事例，如證明成長需要勇氣這一論點，可以選擇《孤獨之旅》中的杜小康克服放鴨生活中的孤獨、恐慌及暴風雨中的成長故事、《丑小鴨》中的那只生長在雞場里的丑小鴨一路坎坷，最終成為美麗的白天鵝的故事，《再塑生命》中的海倫戰勝失明、失身、失聰的痛苦最終成為熱愛生活、熱愛生命的人的故事，進行論述，順水推舟地得出結論：成長需要勇氣。全文因此思路清晰，內容充實，論理清楚。其他諸如“守護心靈”、“勤奮，敬畏生命，追求等話題都可以從資料庫里找出相應的材料，論述成篇。

初中三年，學生積累素材的途徑當然不僅僅是語文課本，還有課外閱讀，廣闊的生活等等。學生想要靈活運用素材并內化為自己的個性創作，寫出內容充實、文從字順的佳作，除了需要學生勤讀、善思、多積累外，還需要教者踏踏實實地進行閱讀與寫作指導，一點一滴，循序漸進、授人以漁。這都需要我們在教學實踐中不斷探索與思考。