初中英語閱讀理解的障礙與對策

◎馬學忠

一、造成學生閱讀能力不高的主要原因

1.閱讀策略和語篇分析訓練不足

（1）忽略對文章意義的理解。在閱讀課上，許多教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學。教師自己整理課文中所包含的語法知識和語言要點，學生們一個一個聽，一個一個背。一些老師，為了“確?！?，所有的學生都能“準確”理解這篇文章，采用逐字翻譯，學生聽寫記錄，這樣的老師“替代閱讀”現象很容易使學生有心理依賴，導致學生英語閱讀速度慢，學習效果不佳，但也阻礙了學生的英語發展的思考。

（2）課堂活動單調。傳統的閱讀教學是教師根據閱讀材料預先設計幾個問題，學生通過閱讀來回答問題。閱讀題的訓練也是如此，閱讀題基本上是單項選擇題。這種單一的教學組織形式無法靈活地開展各種相對真實的語言教學活動，極大地制約了學生語言運用能力的提高。

（3）兩極分化現象嚴重。初中的班級學生從30個到50個不等。各個層次的學生詞匯量、分析能力和對復雜句子的熟悉程度不同，都會影響學生的閱讀，導致閱讀困難。同步的課堂教學節奏不能照顧學生之間的能力差異。這種集體教學方式往往會導致學生在英語學習中出現兩極分化，使許多學生對英語學習失去信心，產生恐懼，甚至“閱讀厭惡”。

2.單一閱讀材料 雖然，現在使用的初中新教材內容豐富，但學生能接觸到的閱讀材料基本上是課本、試題和復習材料。這樣，閱讀材料必然會有點單調，既不能激發學生的閱讀興趣，也不利于提高學生的閱讀能力。

3、學生缺乏對閱讀能力的自我評價 它是個體對自己的思想、志向、行為和人格特征的判斷和評價。根據評價標準，評價學生在英語學習過程中對學習內容的掌握程度、對英語學習的情感態度和學習策略，使學生在自我評價的過程中獲得內在動力，從而不斷激發學習動機。

二、教師需要在閱讀策略方面給予正確的指導

教師要給學生讀方面的指導，課要結合。在課堂上，教師應介紹閱讀方法和一些閱讀技巧，并在課堂內外隨時練習。

1.略讀是為了了解文章大意而略讀的一種 因此，學生不需要仔細閱讀全文，而是選擇跳躍式閱讀。它的特點是閱讀速度快，理解的準確性低。這種方法適用于一些簡單的故事閱讀材料。

2.掃描是快速閱讀的另一種形式，旨在從較長的文本中尋找特定的細節 該方法適用于說明文、議論文等閱讀材料。要在很短的時間內找到準確的目標，可以使用關鍵字。從內容中尋找關鍵詞或從材料中捕捉關鍵詞是提高閱讀效率的重要途徑。這也是一種有效的閱讀理解方式。

3.識別指代關系 識別文章中的指稱關系是更好地理解閱讀材料的另一種有效方法。指代作為語篇銜接手段，其作用僅次于相關詞。然而，許多學生對代詞視而不見，如 it，he，them，that，these，those，等等。因此，正確識別閱讀材料中某些代詞的真意，尤其是作為連接前后關系的代詞，對于更好地理解閱讀材料是至關重要的。

三、培養學生閱讀能力

1.新字（詞）處理技術 閱讀困難的主要原因是教師要引導學生掌握必要的策略。在課堂上，教師可以要求學生獨立閱讀，圈出文章中的生詞，根據上下文猜測單詞的意思。組交換，交換的新單詞圈，討論發音、詞性和英語單詞的意思，每個學習小組準備書的一個拷貝，小組成員輪流每天復制兩個句子，并用紅筆強調自己的升值的單詞或短語。在交流的過程中，老師在課堂上進行分組，解決了每組的問題，并鼓勵學生用所選的單詞造句，給出鼓勵的評語。交流結束后，讓學生大聲朗讀，互相糾正發音，讓發音好的學生帶領全班大聲朗讀，確定單詞的意思，并總結學生猜單詞的意思。同時，教師引導學生熟練運用猜詞策略。

2.理解課文。對文本的理解是理解文本的中心 在處理完生詞后，要求每組對文章進行分層，并討論每一層的主要思想。為每一段選擇一個一般性問題。特殊的問題。讓學生進一步理解問題中的文章，熟悉高中考試中常用的閱讀問題法。下意識地總結各種問題的回答技巧。然后，每組交換錯誤并回答問題。答對的小組每周會得到加分，并進行總結和獎勵。這項活動在學生中引起了極大的興趣。提高學生的學習自主性。學生討論的結果更容易掌握和記憶。這比老師的“一句話”效應更重要。

3.處理語法 在了解文章內容之后。要求學生找出課文中的難句和語法，用不同的符號標志的書，向他們展示的投影，讓類的想在一起，每次每組學生發現難句類的困難。在小組討論中，它將更加尖銳和深刻。在課堂演示中，教師會對學生講解的不足之處進行補充說明。這樣的處理不僅節省了課堂時間，而且提高了學生掌握知識的效率。

四、合理利用資源，提高學生閱讀能力

單一的閱讀資源和單調的閱讀活動會導致學生對閱讀的興趣降低。因此，選擇適合學生年齡特點的閱讀材料是非常重要的。閱讀材料的選擇會在一定程度上影響學生的閱讀理解能力。教師要有目的地利用教材閱讀教學資源，組織閱讀教學，在教材教學中探索有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。首先，老師要求學生準備一個特殊的閱讀筆記本，以便在閱讀教材時記錄下所有的點點滴滴。然后鼓勵他們以自己的方式理解教材內容，然后幫助他們回答困難的問題并給予適當的指導；最后，他們被要求寫下他們對閱讀材料的印象和模仿版本。然后，他們被選為“最佳閱讀者”，給予一定的物質獎勵和精神鼓勵，不僅激發了他們的閱讀興趣，而且把閱讀和寫作有機地結合起來。

總之，閱讀是一個許多因素相互作用的過程。閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕的事。大多數英語教師必須正確運用好閱讀策略，按照循序漸進的原則，使學生養成良好的閱讀習慣，努力培養他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。