農村高中英語聽說教育滯后性研究

◎潘凌志

引言：目前我國的農村高中英語教學其重心已經轉移到對學生自主學習能力的培養上。農村高中英語教學改革后，課程基本分為3種形式：讀寫課，聽說課和綜合課。這樣口語教學就變成了小班課，每個學生都有開口說英語的機會，訓練口語的機會也越來越多，并且基于改革的目標，農村高中英語應在以提高學生英語理解力和實際操作能力的基礎上，多讓學生自主的學習英美文化從而培養一種文化素養。所以如何有效地引導學生合理利用資源開展自主學習顯然是農村高中英語教育工作者需要思考和關注的一個熱點。

一、當前農村高中英語教學現狀

1.教學指導系統不到位

（1）國家層面。教育部雖然對學生的“聽”和“說”能力也有一些要求，但相比“閱讀”能力，“說”的能力要求顯然是不高的。這樣的教學大綱被使用多年，學校對英語口語課的重視程度可見一斑。但進程緩慢，“啞巴英語”仍然是多數英語教育的產物。

（2）學校層面。目前我國的英語教育從幼兒園開始，然而學校對口語教學的重視程度不夠，課時限制較多。

2.英語教師隊伍建設不足

（1）口語課堂缺乏新意。受傳統教學觀念的影響，我國的英語口語教師尤其是中方教師課堂能動性差，多數教師仍然采用“以教師為中心”的教學模式。教師課堂組織方式單一，學生的口語學習積極性不高。

（2）教師素質參差不齊。我國的英語口語授課教師既有中教也有外教。過去學生以及學校都對外教盲目信任和崇拜，然而隨著學校聘用的外籍教師越來越多，部分外教的教學問題也隨之顯現。許多外教來中國的主要目的是游歷，教師本身缺乏相關教學經驗，教學態度不夠端正，教學內容過于嘩眾取寵，不利于幫助學生系統地訓練口語。相對而言，中方教師的教學態度往往較為端正，能提前對教學內容和教學方式有一個縝密的規劃，但是我國目前的英語口語中，教師師資隊伍也很薄弱。我曾在大一新生中做過一份有關課堂語言的問卷調查，結果發現在高中階段，教師課堂注重口語教育并使用英語作為課堂通用語言的比例很?。?］。統計結果顯示，英語教師在課堂上使用英語作為通用語言的比例并不高，在農村生源中尤其明顯。

二、上述問題的解決策略研究

1.農村高中英語教師要明確學生的主體地位 口語教學是英語教學的重要組成部分，口語能力對于促進英語學習意義重大。大多數學生也意識到學會講流利的英語是非常重要的，因此，在英語口語教學過程中，最關鍵的就是幫助學生克服因膽怯不敢開口的學習困境。英語口語教學應全面貫徹以學生為主體的人本主義教育理念與教學理念，突出強調學習者的主體地位，實現學習者英語口語交際能力的全面提升。英語口語教學應以學生為中心，要讓學生成為學習的主人，轉換語言思維模式，增強學習動機，克服母語的負遷移，在實際語境中靈活運用語言，合理利用教學資源和教學環境，積極配合教師的指導，切實提高口語交際能力。另外，情感因素如動機、興趣、情緒、焦慮等對聽力理解的影響也很大。因此，學生在口語學習過程中，還需要老師的指導與督促。不論是在口語課堂上，還是在英語讀寫課堂、英語聽力課堂、寫作課堂、翻譯課堂及英語文化課堂等課堂上，每一位英語老師都是口語老師，都應當對學生加以引導和督促，使口語練習成為學生的一種習慣，使英語口語表達自然化。

2.加大師資力量的建設 作為學生學習知識與技能的啟蒙，老師的綜合素質直接影響了英語口語課堂的教學效果，農村學校更是如此，為此，必須加大師資力量的建設?？梢月摵现苓吀鱾€高中，共同成立英語教育協會，為農村片區英語老師提供一個開展深入的、全面的英語教育學術交流的平臺，共同建構“核心素養育人目標框架”與“學生發展核心素養”的英語教育觀念的實踐體系，探討英語口語教學新主張，反思當前英語課堂魅力的建設現狀等等各種學術問題與教育問題，做好核心素質的培訓，提高教師自身的教學水平，更新其教學理念，推動核心素養時代下英語口語課堂教學的更好、更快發展。

一位優秀的英語口語教師應該具備良好的文化素養、快捷的思維能力和標準的口語表達能力等，然而，就我國目前的農村學校英語口語師資隊伍而言，達到這些要求的教師很少［2］。英語教師課時多，進修少，自身素質提升緩慢。因此，必須為教師提供全方位的教學培訓，從根本上改善農村高中英語聽說能力滯后的現象。

結束語：隨著計算機和網絡技術的迅速發展，影視、課件等英語教學資源在網上日益豐富，適當利用網絡、計算機等資源，刺激學生的各個感官。新的英語課程改革的目標之一，也要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際生活、貼近時代的健康和豐富的課程資源。合理利用音像、電視網絡信息等的教學資源。教師可潛心制作 PPT或Flash課件，通過角色扮演，對情境中的角色重新包裝、設計與分配、策劃臺詞、登臺表演，從而拓展學生創造性思維能力與語言應用能力。同時，廣大農村教師應注重創造學生課外說英語的機會，語言材料由輸入到理解的過程反映出學生和語言之間相互作用的過程，更體現了學習者的能動性。課堂教學中教師訓練聽力技能時，應該注意這種聽力活動的雙向性，要明白聽話者在聽話的同時也能對對方說的話作出反應，聽說的行為才能成為一種積極主動的交際行為。