提高小學語文閱讀教學有效性策略分析

◎許宏燕

在閱讀教學中，教師應該是引導者，引導學生研讀文本，讓學生積極主動地思考和理解，從而獲得能力的提升和思想的升華，閱讀應該是學生的個性化行為。但是在傳統的閱讀教學中，教師往往把著力點放在自己的分析與講解上，從而忽略了學生在教學中的主體性。學生總是被動地接受，缺乏自己的思考和獨特的感受。新一輪的語文課程改革以后，閱讀教學更加重視培養學生的各種閱讀能力，并提倡在閱讀教學中把學生的閱讀實踐作為重點，注重學生在學習過程中的思考和體驗。在新課程實施的過程中，專家、學者及語文教師都認為，切實提高課堂閱讀教學的效率，真正引領小學高年級學生主動參與閱讀實踐，是當前探究的重要課題，研究閱讀教學的有效性就顯得尤為重要。

一、教學目標要符合學生實際

在教學實踐的過程中，學生是學習的主體，教學最終是為學生服務，讓學生在學習的過程中有所收獲。教師了解自己的學生是教學能夠取得成效的重要因素，教師在設定教學目標時必須從學生的實際出發，充分考慮學生的認知水平以及學習心理，只有這樣做，教學才會有所成效。相反，如果教師在制定教學目標時忽視學生的現實情況，把教學目標設置的過高，難以實現，就使教學目標的設置沒有了實際的意義；把教學目標設置的過低，則無法引起學生的學習興趣，直接影響教學的有效性。

制定小學閱讀教學目標時要注意難度的適中，要符合學生實際。例如，把教學目標設定為“認識并會寫生字，能夠準確說出偏旁部首”、“能夠流利的朗讀課文，并復述出文章大意”等。這些都屬于對教學目標的難度把握不當。除此之外，在制定教學目標時還要遵循適度的原則。一課時的教學目標不能設置的過多，也不能設置的過少。教學目標過多會導致教學重難點不明確，在教學實踐過程中直接影響教學的實際效果。教學目標設置的過少會導致教學缺乏指導性，造成學生學習效果不理想。

二、善于靈活運用多種教學方法

教學方法多種多樣，但是任何一種教學方法都有其優點和不足。在教學過程中，要想讓學生獲得全面的發展，教師僅僅依靠一種教學方法就能達到目的是不可能實現的。例如，教師運用講授法能夠更加系統地傳授新知，并且有助于教師在較短的時間內完成教學任務，但是這種方法不免有些沉悶，不易激起學生的學習興趣；討論法有助于培養學生自主學習的能力，讓學生能夠積極地參與到課堂當中來，但是缺乏教師的指導很難能達到理想的效果；問答法能夠培養學生獨立思考和語言表達的能力，但是在有限的課堂時間內不能保證所有的學生都能參與進來。從這里我們可以看出，任何一種教學方法都有不足之處，為了更好地完成教學任務，教師應該靈活運用多種教學方法，并且能夠博采眾長，將多種教學方法合理組合，發揮所長，彌補不足。并且，心理學研究表明，單一的刺激容易讓人產生疲勞感。這在語文課堂中也同樣適用，教師在課堂上靈活運用多種教學方法有利于提高學生學習的積極性。

例如，著名特級教師竇桂梅在講授小學語文五年級下冊《晏子使楚》一課時，為了讓學生更加深刻地感受晏子與楚王的三次交鋒和分析人物的形象，她讓學生分角色表演課文內容。學生熱情高漲，表演得非常精彩。竇桂梅老師抓住了小學生愛表演的個性特征，通過表演法調動了學生學習的積極性，并且使學生對文章內容有了更加深刻的理解，對人物的形象以及人物的內心世界分析得更加透徹。在小學語文教材中，有很多適合學生表演的課文，語文教師應該善于抓住這樣的機會，展現一個別樣的語文課堂。

三、用積極的評價鼓勵學生

在小學語文閱讀課上，教師對學生的評價應該以積極的、鼓勵性的評價為主，激發學生閱讀學習的積極性，讓學生在學習的過程中收獲成就感和滿足感，讓學習語文變成一件快樂的事情。還是竇桂梅老師的《晏子使楚》一課，竇老師在這節課中對學生的評價非常值得我們學習。她讓學生自由朗讀，理清事情發展的順序。在學生自由朗讀的過程中，竇老師走下講臺與學生交流。這個環節結束后，竇老師這樣評價：“你們很會讀書啊，我聽見很多同學都有自己的看法。”前文還提到，她讓學生表演文中的情節，學生表演過后，她這樣評價：“太精彩了，你們怎么這么會表演啊，通過你們的眼神、語氣和動作，我都能看出人物的心理活動了。”竇老師讓學生評價楚王，大多數學生都認為楚王非常傲慢、自負、目中無人。但是有一位學生卻認為楚王很可愛，她這樣評價：“你的看法很了不起啊，非常獨特。”竇桂梅老師能夠捕捉到學生的閃光點，及時給予評價。用激勵的話語激發了學生的信心，點燃了學生的激情。雖然積極的評價能夠對學生產生激勵的作用，但是在教學的過程中，也不能一味的表揚，同時也要針對學生存在的問題，提出質疑和引導。

結語：閱讀教學的有效性對提高小學語文教學質量具有非常重要的意義。提升小學語文閱讀教學有效性不是一朝一夕的事情，必將經過我們長期不斷的努力才能實現，我們要在這個過程中深深扎根于理論和實踐的土壤中，不斷地去探索和總結，以期提出更多、更加有效的策略，使小學語文閱讀教學的有效性得到保證。