基于元認知視角的中學生英語閱讀理解研究

◎張立靖

在當前的高中教育體系中，英語是學生必須具備的一種語言能力，而在當前的時代背景下，通過閱讀學生可以有效的獲取知識和科學技術新信息。而且，在當前的教學過程中，教師的主要教學重點便是提高學生的英語閱讀水平。在進行英語教學時，教師有意識的引入元認知理念，所謂的元認知教學理念，則是指學生首先需要進行有效的自學，然后在學生具備良好的自我意識之后，以此作為研究學習策略。元認知策略其實是一種比較高層次的思維策略，適用范圍比較廣泛，具體表現如下：首先需要引入此種概念，然后對所學習的任務進行規劃，然后再對認知理解過程進行有效的監控，最后再對學習工程進行教學評價。教師在講述英語知識的時候運用元認知策略，不僅使學生的自主學習能力得到培養，還能夠為學生的自主學習提供指導，最終使得學生的自主學習能力得到提升。接下來，本文將結合具體的教學內容，來試著探討一下基于元認知視角的中學生英語閱讀理解策略。

一、當前高中英語閱讀理解教學中存在的主要問題

在現階段的高中英語教學中，主要的班級教學人數大約60人左右，但是在對班級閱讀情況進行仔細分析之后，能夠發現最為主要的問題，便是學生的主體性作用沒有被充分的發揮出來。在高中英語閱讀教學中，最為關鍵的便是需要學生多說、多練，但是在當前的英語閱讀教學中卻沒有體現出來。其次，英語教學質量與英語教學說、練有很大的關系，但是因為受到傳統教學模式的影響，學生的英語閱讀能力并沒有得到有效的鍛煉。再者，便是學生對于英語的學習興趣與主動性存在著一定的欠缺，而且學生在學習英語知識時，會將大量的時間放在單詞記憶以及熟讀課本內容方面，卻唯獨少了自我探究以及與教師展開有效的互動，這樣一些情況的存在，都對高中英語教學的發展造成制約與阻礙。

二、在高中英語閱讀理解中引入元認知概念的策略

1.采用因材施教策略對學生主體知識進行豐富 因為學生個體之間存在著一定的差異性，所以他們的主體知識認知也有所不同。為了使學生的英語閱讀理解能力得到鍛煉，教師需要有效的引入元認知概念，對學生主體知識的提高加以關注，使最終的學習效果得到增強。由此，教師在教學時，需要注重學生的個體差異，通過因材施教的方式，來豐富學生的主體知識。

例如，以“Healthy？eating”這個單元的教學內容為例。教師在引入元認知概念的時候，需要注意這樣幾個步驟。第一，教師在教學時需要引導學生進行有效的自我思考，從而對自身的優勢以及不足進行了解，比如說“Make the students have some understanding of the skills learning objectives of this unit，and then spread the students＇thinking on this basis”，來使得學生能夠對自身有正確的認識；第二，在學生對自身有所了解的基礎上，能夠結合自己的學習情況對自身的學習方式進行調整，從而找到適合自己的學習方法，比如說“Through translation and reading sentence by sentence，to the awareness of healthy diet and lifestyle”；第三，便是需要教師發揮自己的榜樣作用，通過采取正確的措施來對學生的主體知識進行有效的豐富，從而使得學生能夠在受到教師正確的影響之后，更加有效的汲取英語知識，進而使學生的英語閱讀理解能力得到提高。

2.注重借助情景創設來誘發學生的元認知體驗 為了增強學生的元認知體驗，教師可以通過結合教學內容來進行教學情境創設，通過將學生引入一個愉悅與寬松、平等的教學情境之中，能夠使學生對英語知識有更深的理解，從而使得學生的英語學習效果能夠得到有效的提高。在將學生的元認知體驗誘發出來之后，便可以使學生的主體知識與策略知識得到激活，最終來改善學生的英語閱讀學習情況。

例如，以“Body？language”這個單元的教學內容為例。教師在進行情境創設的時候，需要注意這樣一些內容。其一，注重情境構建，師生之間有效的互動。比如說，教師可以“Body movements can be demonstrated through various postures”，通過創設出這樣的情境，來使學生能夠積極主動的參與進學習中來，從而使學生能夠在這樣的情境中增強體驗感，最終能夠從中獲取有效的情感體驗。其二，注重所構建的教學關系更加和諧，最為關鍵的便是注重誘發學生的元認知體驗。

三、結語

總的來說，英語閱讀學習策略的靈魂所在便是元認知策略，教師將元認知策略引入教學中，使學生找到適合自己的學習方式，還能使學生進行有效的自主學習。由此，教師在英語教學時，需要將元認知策略的作用充分的發揮出來，提高學生英語學習效率。