項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用研究

◎徐杰紅

引言：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，目的在于培養學生的語文素養”。小學語文閱讀教學的核心目標是要培育語文學科核心素養，促進學生核心素養的發展。在小學語文閱讀教學中引進項目式學習，有利于培養小學生的語文學科核心素養。可見，項目式學習與培育語文學科核心素養的發展之間存在內在聯系，具有一致性。因此，在小學語文閱讀教學中引進項目式學習能夠極大地促進小學生語文核心素養的發展，能夠極大地提高學生學習的主動性，能夠在很大程度上培養學生的實踐創新能力，所以說項目式學習乃是小學語文閱讀教學的一種重要的學習方式。所以在小學語文閱讀教學中應用項目式學習時可以采取以下策略。

一、情境認知策略

《現代漢語詞典》將情境解釋為“情景、境地”。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。由此可見，真正意義上的學習離不開特定的情境，學習乃是特定情境中的實踐參與，需要學生在真實的實際情境中去學習、去發現、去探究、去創作。在小學語文閱讀教學中引進項目式學習就為語文閱讀教學提供了真實的情境，知識的意義鑲嵌于特定情境和特定情境中的實踐之中，正是有了這一特定的情境，激發了學生學習語文的內在動力，溝通了小學語文閱讀與實際生活的聯系，豐富了學生的生活，增添了學習的樂趣，使得學生在閱讀的過程中能夠聯系身邊的生活學會遷移運用，不僅提升了學生的閱讀能力，還學會了解決問題，培養了學生的閱讀素養，這樣，我們的閱讀教學才真正有了意義。

比如在執教《絲綢之路》一課時，設計的項目為：如導游如何向游客介紹絲綢之路？通過這一項目的設計，提供一個真實的情境，把原本脫離實際生活的一篇課文改造成了一個在我們的現實生活中面臨的一個實際問題情境，當一個真實有意義的問題情境呈現在學生的面前時，自然而然地讓學生感受到自己是學習的主體，自己現在就是個導游，游客亟需導游給他介紹絲綢之路，這樣的一種情境會讓學生自主地去學習有關絲綢之路的重要內容，學生會研讀這篇課文，會深入分析思考如何通過這篇課文中絲綢之路上的唐邊塞詩、絲路風光、異域風物民情及從地域到人物，從物種到歌舞絲綢之路重鎮風情、文化、詩歌、歷史等恰當地呈現出來，描述在導游圖中。

二、角色體驗策略

角色即為“一定社會身份所要求的一般行為方式及其內在的態度和價值觀基礎”。角色代表著一種身份，代表著一種職業。體驗包含“經驗”和“體會”兩層含義。小學語文閱讀教學中的項目式學習注重教學的體驗環節，強調學生對學校生活和社會生活的參與，豐富學生的體驗，唯有體驗才能夠深刻理解，真正理解了才能夠產生共鳴，才能夠真正體驗到這個角色身上的意識與品質，才能夠增進彼此的理解，一句話，角色體驗就是讓學生去移情體驗其它角色的意識與品質，強調學生的身份建構。在小學語文閱讀教學中引進項目式學習在閱讀學習有關某個人物、某種職業時可以通過項目化改造讓學生置身于這個角色去體驗在這個角色身上的意識與品質。

三、實踐創新策略

實踐創新策略就是讓學生在實踐參與中能夠實踐創新，創生性是項目式學習的一大特征，實踐性和綜合性是語文學習的特點，在小學語文閱讀教學中引進項目式學習最終的結果是一定有作品和方案的呈現。在小學語文閱讀教學中創新出來的作品一般是以創寫、方案、演講、辯論、報告等形式表現出來。如執教《我愛故鄉的楊梅》一課時，還可以讓學生在實踐中進行創新，可以讓學生設計一個推銷自己家鄉特產的一個方案出來，從學寫家鄉特產到會寫家鄉特產再到會用家鄉特產并且用好家鄉特產的一個過程，能夠讓學生真正從書本中走向實際生活，在實踐中創新出方案出來，培養學生會學、會制作方案、會運用的實踐創新能力。再如執教《絲綢之路》一課時，讓學生為景區內設置導游圖，方便游客在短時間內了解旅游景區的旅游資源、旅游文化及本景區的空間分布情況，有利于游客選擇自己感興趣的旅游路線，在搜集的過程中學生學會在實踐參與中進行創新，一方面學生設計的導游圖本身就是在實踐中進行創新，另一方面每個學生經過自己的分析、思考、判斷設計出來的導游圖與別人的不一樣也是創新，通過設置導游圖，不僅培養了學生的實踐創新能力，還鍛煉了學生的實踐創新思維。

結語：當今時代是一個呼喚自主的時代；當今時代是一個呼喚能夠解決問題的時代；當今時代是一個呼喚實踐創新的時代；當今時代是一個呼喚責任擔當的時代。一句話，當今時代是呼喚深度學習的的時代。總之，當今時代就是呼喚核心素養的時代！理論和實踐研究表明，項目式學習其實質就是在進行深度的學習，不僅可以優化學生的學習，從根本上還能促進學生的發展。