小學(xué)藏語文興趣教學(xué)策略探析

◎仁增曲珍

在新課改的全面開展以及持續(xù)深入背景下，對于小學(xué)藏語文授課提出了更高地要求。如何才可以激發(fā)孩子們的藏語文學(xué)習(xí)興趣，提高藏語文課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量，就是現(xiàn)階段小學(xué)藏語文老師們需要重視的內(nèi)容和思考的問題。本文聯(lián)系相關(guān)小學(xué)藏語文教學(xué)實際，對于怎樣在小學(xué)藏語文授課里面激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮小學(xué)生們的主體地位展開了相應(yīng)地分析以及論述，以期可以給廣大藏語文老師的授課給予一定地借鑒。

一、建立分層授課目標(biāo)，指引同學(xué)們主動加入授課活動

小學(xué)藏語文老師為了達(dá)到激發(fā)孩子們的興趣這一目標(biāo)，應(yīng)該使孩子們積極加入授課活動里面去，應(yīng)該使孩子們感受到成功所帶來的愉悅，體驗到就在眼前的希望與快樂。換句話說，假若藏語文老師規(guī)劃太高的授課目標(biāo)，就會使孩子們在學(xué)習(xí)的時候嘗盡失敗的痛楚，長此以往，便會讓孩子們失去對于學(xué)習(xí)藏語文的信心，在此過程當(dāng)中不管老師怎樣運用有趣的授課策略以及授課內(nèi)容，都不容易調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)積極性，孩子們很難主動配合老師的授課工作。所以，藏語文老師在講解課程的過程當(dāng)中，首要任務(wù)就應(yīng)該建立分層授課目標(biāo)，來有效激發(fā)起孩子們的藏語文學(xué)習(xí)興趣。因為孩子們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)情況、成長狀況等很多方面皆會有所不同，因此，孩子們所展示出來的學(xué)習(xí)水平也存在著很大的差異。對于同一個知識內(nèi)容，成績較佳的孩子僅僅稍加思考便能夠有效吸收，那么成績不好的孩子們就會非常費力的也難以消化。對于此一狀況，藏語文老師就應(yīng)該建立分層授課目標(biāo)。通常來講，藏語文老師能夠把所有同學(xué)們分為三種層次，分別為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生。對于學(xué)困生們而言，老師應(yīng)該要求孩子們熟練容易的基礎(chǔ)性知識內(nèi)容；對于中等生們來說，老師應(yīng)該要求孩子們熟練基礎(chǔ)知識內(nèi)容；那么對于優(yōu)等生而言，藏語文老師應(yīng)該要求孩子們熟練延伸性知識內(nèi)容。此類授課形式既不會使孩子們體會到學(xué)習(xí)方面的壓力，還不會使孩子們認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容無聊枯燥。這存在相應(yīng)地趣味性，孩子們更喜歡主動投入里面去。

二、創(chuàng)新課堂授課模式，指引同學(xué)們主動加入授課活動

過去藏語文課堂授課的時候，藏語文老師一般會選擇填鴨式授課模式展開講解，孩子們只能被動地學(xué)習(xí)，無法有效發(fā)揮同學(xué)們的主體地位，此類課堂就會讓孩子們感覺到無聊和乏味，課堂學(xué)習(xí)效率不高，就難以調(diào)動起孩子們藏語文學(xué)習(xí)的積極性。想要激發(fā)起孩子們的藏語文學(xué)習(xí)興趣，藏語文老師就應(yīng)該主動對于課堂授課模式展開創(chuàng)新，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)藏語文的興趣。

在此過程當(dāng)中，藏語文老師能夠選擇多媒體授課模式。多媒體課件存在著虛擬性這一特征，它可以生動形象并且立體直觀的為大家展示相關(guān)授課內(nèi)容。當(dāng)在藏語文課堂授課里面應(yīng)用多媒體課件展開講解時，能夠把無聊的藏語文知識內(nèi)容憑借詳細(xì)、立體、直觀的形式展示出來，進(jìn)一步激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，藏語文老師也能夠選擇小組合作這一授課模式，把所有同學(xué)們分為很多個小組，為所有小組的孩子們安排一個相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，之后使得所有小組的孩子們彼此進(jìn)行溝通、探討，找到標(biāo)準(zhǔn)答案。此類授課模式存在著相應(yīng)地趣味性，能夠增加藏語文的課堂互動，把所有孩子們的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來。最為關(guān)鍵的是，此類授課模式能夠使孩子們的視野在溝通探討的時候更加開闊，使孩子們的思維在彼此交流的時候形成碰撞。藏語文老師應(yīng)該察覺到此類模式的益處，根據(jù)此類授課模式激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)興趣，提升課堂授課質(zhì)量。

三、優(yōu)化課堂授課評價，指引同學(xué)們主動加入授課活動

授課評價就是課堂授課機制里面一個關(guān)鍵的構(gòu)成內(nèi)容，還是能夠用來激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)興趣的最佳媒介。以往的授課時候，老師一般情況下僅僅重視孩子們的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，一般都沒有把每一方面的素質(zhì)、水平等聯(lián)系起來展開評價，造成授課評價存在不客觀性。語言自己便存在著魅力，具有豐富的藝術(shù)性，而此類藝術(shù)性假若沒有有效根據(jù)老師的言傳身教來體現(xiàn)，孩子們就是不容易認(rèn)識到的。老師在藏語文授課過程當(dāng)中，應(yīng)該注入個人的真情實感，老師的評價也應(yīng)該注重語言藝術(shù)。

老師們在授課的過程當(dāng)中，藏語文老師在開展授課評價的過程當(dāng)中應(yīng)該多加運用鼓勵方面的語言。大部分老師一般都沒有關(guān)注此一點，孩子們假若犯了錯就會對他們展開嚴(yán)厲批評，此類評價模式只會使得孩子們對于藏語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。藏語文老師應(yīng)該關(guān)注此一授課部分，需要盡量選擇欲抑先揚的評價模式。例如，在孩子們朗誦的過程當(dāng)中，老師們可以在旁邊指引，在孩子們朗讀錯誤的時候，也不要著急予以批評指出，應(yīng)該引導(dǎo)孩子們有感情的朗讀，在孩子們朗讀完之后先鼓勵孩子們，表揚他們在大體上朗讀的不錯，后再進(jìn)一步一一指出孩子們需要改進(jìn)以及提升的部分，讓孩子們明白朗讀的具體節(jié)奏以及聲調(diào)，感受藏語文的魅力，以及學(xué)習(xí)藏語文的樂趣。

結(jié)束語：總而言之，興趣是孩子們最好的老師，能夠讓小學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)小學(xué)藏語文的課程當(dāng)中去。藏語文老師應(yīng)該關(guān)注對于孩子們學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動，根據(jù)建立分層授課目標(biāo)、創(chuàng)新課堂授課模式、優(yōu)化課堂授課評價等措施把孩子們的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，進(jìn)一步實現(xiàn)提高授課質(zhì)量的目的。