融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀

◎謝瑜

新課改實施背景下，高中英語教學方式推陳出新，思維導圖作為一種拓展思維的方式逐漸在英語閱讀文本解讀中被應用，且取得了較高的學習效率，讓高中生的英語思維更加明確化、條理化，保證了英語閱讀的有效性。基于此，本文就對高中英語閱讀文本解讀中融入思維導圖的重要意義進行闡述，并提出思維導圖具體的融入策略，以期提高授課質量。

一、高中英語閱讀文本解讀中融入思維導圖的重要意義闡述

文本解讀，簡單理解就是指對文本信息進行加工處理，準確了解文本內涵，掌握其要表達的意思，具有開放性、多元性、歷史性、現實性、生成性、個性等一系列特性。目前，高中生在進行高中英語閱讀文本解讀工作時，還存在浮躁化、模式化等誤區，難以讓教學體現出“以人為本”的理念，與素質教育嚴重違背。因此，教師是在高中英語閱讀文本解讀中融入思維導圖非常有必要，其重要意義主要體現在以下兩點：

一是，高中英語閱讀文本解讀中融入思維導圖有利于強化高中生最新接觸的英語知識。眾所周知，英語知識枯燥無味，講究一定技巧性，部分高中生在學習階段經常難以理解，找不到出發點，使得學習效果一直不理想，甚至產生厭學的心理。而思維導圖的運用可以將高中英語閱讀文本上的知識全面呈現出來，讓高中生對英語知識進行直觀接觸，高效吸收，嚴格掌握，加深記憶效果，提高學習質量。

二是，高中英語閱讀文本解讀中融入思維導圖有利于激發高中生英語學習潛能。高中生思維活躍，想法多樣，使用思維導圖可以將新舊知識進行有效銜接，細致磨合，讓每一位高中生準確地把握不同類別的知識之間的關系，然后利用大腦記憶規律激發記憶潛能，掌握這些文本解讀的內涵深度，充分提高閱讀理解能力，養成英語素養。

二、高中英語閱讀文本解讀中融入思維導圖的主要策略分析

眾所周知，高中英語知識復雜多樣，高中生在學習階段經常會產生壓力，難以對這些知識嚴格掌握，且英語學習潛能也無法得到順利激發。針對此種情況，教師在展開高中英語閱讀文本解讀教學時，要想提高授課效率，就需要合理使用思維導圖，具體做到以下幾點：

一是，教師需要準確理清閱讀文本主導線索，做到文本篇章的合理解讀。英語閱讀文本教學的第一環節就是“理清線索”，如果“線索”不清晰，高中生對英語文章大概意思就難以掌握，無法進行后續學習。對于此種狀況，教師在教學階段就需要通過思維導圖準確理清閱讀文本的主導線索，可以對閱讀文本劃分為描寫人、風土民情、節日等多種類型的文章，然后勾勒出清晰的思維導圖，做好思維導圖的合理設計，確保每一位高中生都能對英語閱讀篇章加深記憶，高效學習。

二是，教師需要立于作者角度探析文本意圖。每一篇英語文章的核心內容都是不同的，想要傳授的內容也具有差異性，對于此種狀況，教師在高中英語閱讀文本解讀教學階段要想讓每一位高中生對知識做到準確了解，順利融入思維導圖，就需要立于作者角度探析文本意圖，契合文本作者寫作角度做到“零度講解”，確保講解中不摻雜個人主觀情感，讓每一位高中生都能對英語文本知識準確理解，實現教學的革新。

三是，教師需要利用思維導圖合理解讀文本結構。眾所周知，每一篇英語短文的作者不同，且創作的核心思想也存在差異性，此種情況下，教師要想讓每一位高中生準確了解作者寫作思路，就需要利用思維導圖合理解讀文本結構，充分展現出作者對段落、句子之類的組織，讓高中生通過觀看思維導圖就可以對閱讀文本線索與脈絡有準確的了解，為高中生今后理解文本材料的段與段、句與句之間關系奠定堅實基礎。

四是，教師需要利用文章標題設計思維導圖。英語文本標題就是文章的主要核心和精準濃縮，可以讓每一位高中生了解文本的主要內容，針對此種情況，教師在展開思維導圖設計階段，就需要合理應用英語文本材料的標題，讓高中生根據標題預測文本內容、明確閱讀基本任務，從而保證每一位高中生的閱讀效果。

五是，教師需要利用思維導圖合理解讀文本體裁。英語文本篇章體裁眾多，常見的有敘述文、指文令、議論文、說明文等等，每一種體裁所呈現的內容是不同的，如，敘述文主要是記人、敘事、寫景類的一種文體形式。針對此種情況，教師就可以利用思維導圖合理解讀文本體裁，根據發散思維特征，由主題詞向外拓展，呈現出分支，讓其可以在不同的節點串聯下形成一個整體，幫助高中生更好的理解文本內容，回顧文本知識，提高思維能力和信息組織能力，實現教學目標。

總結語：總而言之，在城市發展腳步不斷加快的今天，國際市場打開，對英語型人才的需求量與日俱增，因此，英語教學變得越來越重要。將思維導圖融入到高中英語文本解讀教學中可以讓英語教師的解讀能力得到提升，確保高中生能夠更加透徹的理解閱讀文本內容，邏輯性、思維性更加清晰，從而提升每一位高中生在英語閱讀文本解讀課堂上的學習質量，實現教學最初目標。