新理念下的小學語文閱讀教學研究

◎黃幼萍

根據新課標的要求，小學語文對于培養小學生的綜合素質能力具有非常重要的作用，而其中閱讀教學則是語文教學中非常重要的內容［1］。通過閱讀教學工作的開展，能進一步提升學生的課文理解能力、寫作水平以及語言表達能力，對于語文教學的積極發展具有重要影響。在實際的語文閱讀教學過程中，教師要對學生進行多角度的引導，使學生從小養成良好的閱讀習慣。小學語文教材中有多篇閱讀文，但由于小學生閱讀理解能力的局限，需要教師在教學中給予及時性的點撥，這樣才可以不斷提高閱讀教學效果［2］。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師需和學生一起努力，循序漸進地提高閱讀教學效率及質量，將語文閱讀教學的基礎作用淋漓盡致的地發揮出來。基于這樣的現實情況，本文將針對新理念下的小學語文閱讀教學展開研究，希望能夠為今后的教學工作有所幫助。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

1.教師仍是課堂教學的“掌控者” 雖然新課改已在我國實施了多年，但由于傳統閱讀教學模式的根深蒂固性，使得較多小學語文教師為了快速完成閱讀教學任務，常會按部就班地進行閱讀教學。但在此過程中，教師卻忽視了學生的學習主體性，使得學生總是處于被動接受狀態，缺乏自主的意識與空間，很難使學生對閱讀學習真正感興趣。

2.教學方法枯燥乏味 隨著閱讀教學對于培養學生的綜合語文能力重要性的增強，大部分教師已經充分認識到閱讀教學的重要性［3］。但部分教師依然沒有認識到閱讀教學的作用，而沿用單一化的教學模式，不利于培養學生的濃厚學習興趣。在傳統的機械填鴨式教學模式中，學生沒有絲毫的閱讀興趣，更談不上有效的興趣培養。

3.忽視小學生課外閱讀的重要性 在開展小學語文教學實踐活動中，大部分教師將精力放在課堂閱讀教學中，通過有效的措施能幫助學生的閱讀能力有所提升。但部分教師卻忽視了課外閱讀的重要性，不重視學生的閱讀積累的作用，畢竟課堂教學時間有限，學生所接觸到的閱讀內容有所限制，難以實現范圍較廣意義上的閱讀，不利于自身文化素養得到提升。

二、新理念下的小學語文閱讀教學創新舉措

1.讓學生成為教學活動的“掌舵者” 想要確保小學語文閱讀教學質量的不斷提升，需要教師先激發學生的閱讀興趣，讓學生愿意參與到閱讀活動中，這樣才能逐漸形成自主閱讀的意愿。想要培養學生的自主閱讀能力，需要做到“三確保”：

（1）確保學生有時間進行閱讀。閱讀其實就是讀者與作者進行心靈對話的系列性活動，只有自主閱讀的時間足夠充分時，才能實現學生與作者進行深入對話的目的，并且能從字里行間感受作者的情感，逐漸地發自內心地對閱讀產生興趣；

（2）確保學生能夠做到正確閱讀。閱讀學習并不是隨意進行的，需要學生掌握有效的方法，這樣才可以逐漸收獲到良好的閱讀效果。當然自主閱讀也不是說完全自由的進行閱讀，而是需要在教師的正確引導下進行。比如對于教材中的必讀課文，需要指導學生精讀，讓學生從多感官著手對文章內容進行深入性的感知。對于教材中的選讀課文需要教師引導學生進行略讀，只需要把握閱讀文的重點句子及情感即可；

（3）確保培養學生的自讀閱讀習慣。當學生具有自主閱讀意識時，學生才會養成良好的閱讀習慣。教師在培養學生自主閱讀意識時，需要從學生的生活實際著手，給予學生個性化閱讀體驗的機會；

2.讓學生在多變的環境中進行閱讀 通過多元化的閱讀模式，鼓勵學生對語文閱讀產生較為濃厚的興趣，充分將閱讀的魅力體現在小學語文教學課堂中，鼓勵小學生積極參與閱讀活動。教師應該利用多樣化的教學模式，激發學生的閱讀興趣，通過角色扮演的形式來進行閱讀教學，使學生更好地融入到閱讀學習中。在學生學習了相關文章內容所涉及到的知識點的基礎上，又有助于提升相應的語文素養。

3.讓學生發現課外閱讀的“不同之處” 在小學語文閱讀教學過程中，應該重視課外閱讀的內容，利用豐富多彩的課外閱讀來提升學生的綜合語文素養。在分析學生的閱讀傾向基礎上，教師應該舉行相關的閱讀書目推薦活動，比如對于喜歡古典名著的學生來說，可以推薦《三國演義》；對于喜歡科幻作品的學生來說，可以推薦《海底兩萬里》；對于喜歡童話故事的學生來說，可以推薦《小王子》等，通過這樣的方式能有效提升學生的閱讀能力，滿足小學語文素質教育的要求，保證學生從課外閱讀中獲取寶貴的知識，不斷開拓自身的視野，滿足語文素質能力提升的要求。

綜上所述，小學語文閱讀教學既能夠促進小學生語文閱讀能力的不斷提高，還有利于小學生語文核心素養的培養。因此，小學語文教師在日常的教學中，應該要充分重視閱讀教學，為學生們預留出充足的閱讀時間，引導學生進行正確閱讀，從而讓閱讀成為小學生的“習慣”。不僅如此，教師還應該注重日常閱讀環境的打造，充分利用課外時間，這樣才能夠促進小學生綜合素質的提高。