簡析小學語文課堂表演性朗讀的運用措施

◎喻燕

小學語文表演性朗讀是一種新形式的朗讀形式，要求學生將自己想象成文中的主角，采用自己的方式將文章朗讀出來，該教學方式不僅能夠提升小學生的語文表達能力，還可以強化學生對課文的認知效果。

一、小學語文課堂表演性朗讀的教學意義

1.激發學生對文學的興趣 表演性朗讀在小學語文課堂的出現，可以讓傳統的語文課堂變得生動有趣，可以有效激發學生的語文興趣，通過趣味性的教學方式來吸引學生的注意力，為學生營造良好的教學氛圍，學生在輕松的教學氛圍下，可以更好的激發起對文學的興趣。此外，學生在教學過程中可以全部參與到課堂中，可以更好的展示自己的才華，提升學生的自信心，調動學生的語文學習主動性，在色彩濃厚的語言強調和有趣的面部表情下，可以喚醒學生的情感，強化文學素養的形成［1］。

2.有利于提升語文的知識積累 小學生的閱讀量有限，該階段學生的記憶力處在形象記憶的主要階段，學生在表演性朗讀的課堂教學中，更好的發揮了的自己的思維優勢，提升語文的知識積累，學生在進行表演性朗讀中，不僅需要進行表演，還要進行朗讀，促進左右腦的發展，強化語文核心素養的形成。學生在一邊朗讀和一邊表演的過程中，可以通過聆聽他人的表演而鍛煉自己的聽力，在自己的朗讀中可以鍛煉自己的口語表達能力，幫助學生形成更好的交流能力［2］。

3.促進學生審美能力的提升 表演性朗讀屬于藝術的一種，主要以視覺和聽覺為主，將表演的美傳達給學生，是一種具有情感和表演美的教學方式，在學生欣賞表演性朗讀的同時感受美，提升學生的審美能力。

二、小學語文課堂表演性朗讀的教學措施

1.閱讀材料的選擇 閱讀素材是表演性朗讀的基礎和靈魂，對于教師教學效果的影響較大，學生在表演性朗讀的過程中，教師需要做好閱讀材料的選擇。好的閱讀材料是課堂表演性朗讀的基礎，教師需要結合學生的特點進行閱讀材料的選擇，以課文為基礎，選擇適當的朗讀材料，教師可以將童話故事、趣味性故事等當做教學資源，讓學生采用表演的方式講故事講出來［3］。

例如，可以采用小學人教版六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》作為閱讀材料，該課文趣味性較強，講述一個賣火柴的女號在大年夜凍死街頭的故事。小女孩的人物形象較強，“大拖鞋”、“小女孩”、“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”、教師可以啟發學生在人物的表情上發揮想象，強化對關鍵詞匯的理解。又如小學人教版五年級語文下冊《猴王出世》中，由于學生對《西游記》的興趣較高，且課文相對較短且語言較為精練，具有一定的節奏感，在學生進行表演性朗讀的過程中，教師可以讓學生聯想猴子“抓耳撓腮”、“搶盆奪碗”等動作，以此體會猴子的頑劣，讓學生更好的體會課文。

2.強化學生的朗讀訓練 為了提升表演性朗讀的效果，需要進行一定時間的聯系，朗讀訓練主要包括單人練習、結對練習和小組練習。單人練習是最常用的表現方式，可以提升學生的主觀感受，給學生更好的思考空間和發揮空間，教師在單人練習中要對學生進行及時的指導，幫助學生更好的理解和想象，以此提升學生的訓練效果。結對練習是兩個學生在溝通無誤后進行合作，學生在理解課文的基礎上可以更好的開展表演性朗讀練習，表演性朗讀的結對練習，有助于學生的交流和溝通，讓學生在合作中提升自己的想象力，促進學生互相學習和共同成長，教師在朗讀指導上，需要強調聲音、語速、語調、語氣等方面的要求［4］。小組練習適用于人物角色較多的課文，教師可以根據課文的內容進行小組的劃分，保證每個小組的都可以得到練習的機會。在小組練習中，教師要培養學生的積極性，激發學生的競爭意識，提升學生的朗讀意識。

強化學生的朗讀訓練，教師需要告知學生使用普通話朗讀，朗讀的過程中學生需要字正腔圓，吐字清晰，及時指導和強調學生在朗讀中出現的問題，更好的掌握朗讀節奏。教師需要指導學生帶著感情去閱讀，以體會文章蘊含的感情和思想，幫助學生產生共鳴，教師在細節處加以指導，尤其對于一些具有豐富表現力的修辭方法上，通過排比的句式增強了某種情感，提升了文章整體的表現力，更好的抒發作者的某種情感。

3.培養學生的語文綜合能力 學生在朗讀的過程中可以學習和獲取到豐富的語文知識，主要表現在語文詞語搭配、語感等。閱讀是一種學生自我理解和消化的過程，學生在這個過程中可以更好的理解教師課堂以外的知識點，教師要指導學生在朗讀的消化和意會的過程中，在潛移默化的朗讀訓練中就會無意識的模仿文中的寫作技巧，使用其中的表現手法和修辭內容［5］。

結束語：綜上所述，小學生天真好動，表現欲望較強，采用表演性朗讀是一種學生樂于接受的教學方式，在寓教于樂的過程中提升小學生的語文朗讀能力，強化學生的表現能力，對于學生語文素質教育的發展具有重要的推動作用。