如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

◎藺小強

興趣是最好的老師，如何使學生產(chǎn)生濃厚的學習數(shù)學的興趣，這是我每帶一班新生首先要解決的問題。

任何一班學生大體上可排列成好中差的陣勢，通過測試讓他們明確自己在班上的排列次序，這對學生本人來說是一個很大的收獲，使得自己的學習有了可比性。若不這樣做，有些同學只是覺得自己學習差，興趣之河流斷了，似云似霧，似水上的蜻蜓，他們對自己的學習馬馬虎虎。這時，我需要讓他們知道自己的學習情況，這種需要用測試評價法可以實現(xiàn)，方法如下：

建立競爭機制，樹立競爭意識，讓每位學生親身體驗進步或退步，尋找興趣之源，挖掘潛在能量，獲得求知勇氣，掌握學習方法。

我根據(jù)學生基礎差異，建立ABC區(qū)。A區(qū)最優(yōu)，B區(qū)優(yōu)于C區(qū)，優(yōu)與否評測試評價，有效期大約兩到三周，這雖然不十分準確，不非常科學，但可以透視學生的學習水平。是進是退，一目了然。

實踐證明，這樣做，可以兩頭抓，帶中間，整體推進，也可以使“分灶吃飯”成為現(xiàn)實，至于學生的心理感受和外界壓力，不必過分擔心。事實證明，老師對一個學生某段時間內(nèi)的實事求是的評價，學生是心悅誠服的。若不服，等下次評價吧！機會很多。若不服，就得奮力拼搏，這正是我的需要——激發(fā)他們的學習興趣。

我認為，激是老師的教學行為，發(fā)是學生的興趣反應。記得有個叫劉麗的學生，她從C區(qū)通過四次測試去了A區(qū)。同樣是四次測試，孫強卻從A區(qū)滑到了C區(qū)。中期測試結束后，劉麗留在了A區(qū)，孫強躍入了A區(qū)。A區(qū)的范圍在不斷地擴大，劉麗和孫強成了同桌。在同桌的一段時間里，他們互相學習，取長補短，成了最棒的朋友。為了使同桌延續(xù)，他們誰也不放松學習。

如果有一位學生從B區(qū)到了A區(qū)，不必表揚，他們心里也樂滋滋的，這是榮耀，在同學們天真的心靈中成了榜樣，是多么美妙的感覺。樂過之后，頭件事就是要繼續(xù)努力，讓榜樣永存。

當然，學生能力的差異很明顯。在布置學習任務時要適度，因材施教，實事求是，遵循一個原則，讓大家都學最基本的數(shù)學知識，盡最大的努力提高數(shù)學能力。

測試是數(shù)學實踐活動，是提高能力的必要手段。為了操作方便，測試需要在區(qū)與區(qū)之間進行，例如：CB區(qū)，AB區(qū)，這樣，進步會明顯。也可以先AB區(qū)，再BC區(qū)，退步會突顯。啊呀！這成聯(lián)賽了。我向45分鐘要質量，課外不留作業(yè)。在課堂上，我更希望同學們“能飛則飛，能跑則跑，不跑便走，不走也要爬”。我更要為爬者吶喊！對于C區(qū)的學生，習題課上，幫助他們尋找錯誤，予以糾正；復習課上，把A區(qū)的學生和C區(qū)的學生結成對子，為他們排憂解難，練口才，促能力，獲方法，得知識，各取心上愛，此之謂：“一箭雙雕，情投意合。”實質是化整為零的教學思想，這樣課堂上就不止一個老師了，整體感覺是老實多了，學生少了，壓力小了，效果好了。

當然，對于C區(qū)的學生，課本上的定理或定義，性質或法則，很抽象，難理解，該怎么辦呢？我的具體方法是：講完課后，到C區(qū)去，把抽象的概念具體化，通俗化。譬如，在有理數(shù)的加減法的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)C區(qū)的學生掌握的不好，于是，我去了！和他們一道編了些通俗的“法則”。像先加后減是說－3＋4＝＋4－3＝1，－3＋4不易理解，但4－3＝1太明白了，像減我減他減渴了喝（和）的意思是－3－4＝－（3＋4）＝－7。如此等等，不勝枚舉。正是這些土方子讓他們渡過了難關，隨著時間的推移，理解能力的不斷提高。自然就曉得有理數(shù)的加減法是怎么回事了。但在當初土方子很頂用，激發(fā)了他們的學習興趣。

周末的晚自習上是另一道風景，一班學生可以分為7至8組。每組大約7至8人，把兩張桌子對起來，圍坐，教室內(nèi)就有7至8桌。每桌由一學生代表負責，或提問、或討論、或總結。有介紹學習方法的，有談心得體會的，有討論問題的；我是坐山觀虎，解決爭執(zhí)的。

有了習題課和復習課，主講課（也就是新課）如何上呢？

為了培養(yǎng)興趣，對于新課，A區(qū)學生以自學為主，重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力，聽課的主要對象是B區(qū)和C區(qū)的學生，我講完課后再給他們面對面輔導。

例如：一元二次方程這一章的第一節(jié)課，我是這樣上的。

我先在黑板上寫了三個方程：1、x2－3x＋2＝0，2、x2＝4，3、x2＋2x－1＝0。

我說：“請上來三位同學，試著做一下。”同學們的目光立即聚焦到黑板上。

實踐證明，總有勇者前來表現(xiàn)，往往會“得勝回朝”，我緊隨其后，分析他們所使用的方法，再引申，表述我完整的意思，這樣，全班同學十有八九會理解前三位同學的做法，再加上我的點撥、剖析，會更加清晰。

因為，上面這三道題目，所使用的方法在八年級已學過了，它們分別是因式分解，求一個數(shù)的平方根，配方法分解因式。倘若我的問題沒有同學會做，怎么辦呢？這就需要我的三寸不爛之舌去點撥、誘導、啟發(fā)，要讓學生有學的動機，我的教才有價值。像這三道題，我試著問學生：目前你能干啥？你還想干啥？學生一般會回答：我只能因式分解，求平方根，配方，然后再示意AB＝0的含義，學生大都會明白A＝0或B＝0，這時，學生會爭先恐后地在黑板上展示。

我想，學習數(shù)學的興趣會從創(chuàng)造和探索中來，學生若能在老師的幫助下自覺或不自覺地探索方法，解決問題，成就感之快哉是不言而喻的，探索精神是不可磨滅的，創(chuàng)造意識是勢不可擋的。我們要靈活執(zhí)教，優(yōu)化教程，匹配學生，實現(xiàn)老師、學生、知識三者動態(tài)結合。

漸漸地、漸漸地、學數(shù)學的興趣就在競爭和協(xié)作中產(chǎn)生了，數(shù)學的思想和方法就在探索和創(chuàng)新中牢固地扎根了。

我在多年的教學實踐中，深刻的認識到：學生獲得知識重要，掌握學習方法更重要。學海無涯，方法有別，希望在有限的時間內(nèi)，激發(fā)學生無限的學習興趣，我將問心無愧