如何在初中英語閱讀教學中培養學生創新性思維能力

◎茍貴麟

一、前言

創新性思維能力對于初中生英語的學習是至關重要的，它是以一種內在的但不可或缺的形式發揮作用，提升學生的英語語感，進而全面提升學生英語素養。針對初中英語教學中學生創新性思維能力的培養，我們要做到以文本為框架，以語言為延伸，以語感為培養目標，全方位共同作用，提高學生的創新性思維能力。

二、創新性思維能力的定義

針對初中英語教學而言，創新性思維能力的界定和作用是我們首先要搞清的要點。何為創新性思維能力？既指利用英語思維的發散和擴展，進行英語表達，利用英語解決實際問題的能力［1］。如果把學生的聽說讀寫背歸結為英語的記憶能力，那么創新性思維能力的表現就是指在隨機狀態下的英語口語表達，在特定情境下的英語思維發揮以及以書面形式為表現的英語作文的學習。舉例說明，學生在學習完“who are you？”這一章節后，在掌握單元單詞和語法句式的基礎上，可以進行簡單的對話銜接或根據文本框架進行口語運用，如我提問學生：“what do you do？”學生們清一色地會進行回答：“I am a student.”這就是框架式思維的應用。而在實際生活中，學生會遭遇的英文情境是截然不同的，是沒有固定框架的，一個外國人可能不會詢問“what do you do？”，而是用：“what are you？”或者“what's your job？”而學生必須根據已學知識，在尚不了解對方使用的表達方式的情況下進行回答，這就是創新性思維能力的表現。

三、如何在初中英語教學中培養學生的創新性思維能力

1.以閱讀教材為框架，夯實學生基礎 任何創新都離不開基礎知識的積累，沒有基礎的積累，創新最終都會論為空談。要想培養學生的創新性思維能力，教師首先要做的是以閱讀教材為本，夯實學生基礎。以筆者的教學實踐為例，筆者在教學時喜歡把教學過程分為三步，第一步就是帶領學生通讀閱讀材料。在閱讀過程中，針對學生不認識的單詞和不理解的語法進行講解。如筆者在進行“A visit to Hangzhou”這一單元的教學時，先是引導學生對課文進行了疏通，與此同時完成對疑難詞生僻詞的讀音和釋義，講解了文中語法。通過這一個過程，學生們可以掃清閱讀過程中的閱讀障礙，不會出現因不認識單詞而造成理解偏差的情況。基礎夯實的辦法，由于教學實際不同，不同教師采用的方法也是仁者見仁智者見智，筆者喜歡采用以目的為導向的記憶方法，既只要學生能記住所需記憶的內容，這一目的就算完成。如果學生看一遍就能記住，那么他只需要看一遍；如果學生需要抄寫兩遍，那就兩遍；如果需要抄寫多遍，那就抄寫三遍。總之以學生的具體實際為準。

2.以自主閱讀為形式，讓學生獨立思索 在完成第一步教學步驟后，筆者會讓學生獨立自主地閱讀文本。閱讀中有兩個主要任務需要學生解決：一是通過自我閱讀，梳理出閱讀文本的大體故事脈絡或走向；二是在閱讀過程中，學生需要始終帶著一個思路，那就是如果這篇故事是我寫的，我會怎么寫？或是如果我是劇中人物，我會怎么回答？當然限于學生的英語知識掌握水平，以上兩個問題的回答可以是英漢夾雜的。筆者會鼓勵學生將自己所想寫在紙上，盡量應用英文，不會的單詞可以用漢字代替。在進行“Best friends”單元教學的時候，筆者在完成初步教學之外，額外選取了《老友記》的英文劇本作為閱讀教材，并讓學生在閱讀教材的過程中完成上述要求。這一過程的目的是為了幫助學生完成中英文思維的轉變，使學生初步習慣在漢語思維和英語思維這兩種語法思維中靈活轉換［2］。其次，在思索的過程中，學生無形中實際上是完成了對閱讀文本理解的深化，學生通過換位思考（以作者角度思索）和代入（把自己想象成主人公），參與到了文本的構建之中，實現了閱讀理解的深化。

3.推波助瀾，幫助學生完成創新性思維能力的養成 在學生將自己對文章的思路或見解寫下之后，教師就要根據學生的思路，給予學生必要的英語技巧指導，完成思路轉換。舉例說明，在閱讀“Me and my class”這一單元的文章后，筆者鼓勵學生以自己的想法寫下自己的班級，針對學生完成的作品，筆者要進行勘誤和指導。指出其中的句法和單詞錯誤，然后引導學生修改。這其實就是一種簡要的寫作訓練，學生首先學習了課文，腦海中有了這種意識，通過記錄將意識寫下，再經由修改，就變成了一篇作文。這樣就實現了課本知識－腦中思想－自主創作三位一體的有機結合，課本知識變成了學生構建自我文本的素材，而自我思維則成了自我素材的主旨。創新性思維的過程就這么完成了。

總結：針對于創新性思維的培養，筆者所提的只是若干方法的一種。任何創新性思維培養的途徑都不能脫離課堂實際的限制，各位教師應當實事求是，探尋適合自身課堂的教學模式，培養學生的創新性思維。