淺談如何激發高中生的文言文閱讀興趣

◎馬紅霞

毋庸置疑，文言文閱讀對于我國的高中生來說，是十分重要的。近幾年高考語文課標卷真題文言文部分的分值保持19分（不計默寫和古代詩歌閱讀）。因此，文言文的閱讀能力既影響到考生的答題水平，又關系到考生的升學再造和學業發展。但從目前課堂教學的實際情況來看，高中生（尤其是我們少數民族地區的學生，學習基礎本來就比較薄弱）對文言文閱讀的興趣普遍缺乏、疲于應付。究其原因主要是學生學習文言的效果不像理科那樣明顯，并且學習了之后也不能夠立刻學以致用，生活中既不說文言，寫作文也不用文言，在生活中缺少運用文言文的機會，所以，學生學習文言文的興趣就大打折扣。加之不少語文老師的文言文教學仍然停留在以教師串講為主這一模式上，教師在課堂上喋喋不休地講，恨不得把所有的文言知識都灌輸給學生，但學生在下面昏昏欲睡，不知所以然。一節課下來，學生對文言知識沒有記住多少倒是對學習文言文產生了懼怕的心理。所以，這樣的課堂教學既忽視了對學生＂閱讀淺易文言文＂能力的培養，也忽視了“興趣在課堂教學中的作用”。

中國大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名教育心理學家布魯納也曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”因此，高中語文教學應重視文言文教學，培養學生的文言文閱讀興趣，激發學生的文言文學習熱情。那么，怎樣才能培養和提高中學生閱讀文言文的興趣呢？我認為應該從以下幾方面做起：

一、“學以致用”是激發學生文言文閱讀興趣的動力

在課堂上，教師要讓學生明白學習文言文不只是為了高考的19分，還有益于寫作素材的積累和自身素養的提升。

學生寫作習慣用古人為自己代言，喜歡引用先賢事例，但受閱讀面的限制，不外乎孔子、魯迅、荀子、司馬遷、勾踐等，而且因為缺少引用，往往說服力不足。因此，教師在教學中要有意識地多講解先賢奇聞趣事，使學生臨淵羨魚，促使他們自覺閱讀、收集、積累有價值的素材。例如，在學習《大堰河——我的保姆》一文時，可以積累到“真愛與感恩”的寫作素材：看似平淡的場景，卻飽含了作者與乳母之間真真切切的情感。是的，生活因為有真愛而美好，因為美好而感恩。“感恩”是一種人生態度，是一種善于發現美并欣賞美的道德情操。我們應該感恩親人、感恩朋友、感恩反對者、感恩陌生人，感恩集體、感恩國家、感恩人類、感恩自然，感恩挫折、感恩磨難、感恩逆境、感恩失敗。我們對許多我們認為是理所當然的事都應懷有一顆“感恩的心”；在學習《離騷》一文時，可以積累到“追求與堅守”寫作素材：兩千多年前的偉大愛國主義詩人屈原在遭到小人饞毀被流放時，依然堅守自己的精神家園，依然熱愛著自己的祖國，堅持對美好理想的追求，用一種磐石般的堅貞詮釋人生的崇高，從而感動著世世代代的人。等等，如果在寫作中能準確引用先賢的言論，必然會使文章具有更強的說服力，更有文采。相應的，引用先賢言論的過程必然也伴隨著文言文興趣的不斷提高。

二、不斷地改進教法是培養學生文言文閱讀興趣的主要手段

目前，中學生中普遍流行著這樣一句話：一怕文言文、二怕周樹人、三怕寫作文。出現這種情況，教師和學生當然都有責任。那么對于教師層面來說，就要不斷地改變傳統的教學方法，變一“講”到底，一“串”到底為靈活多變的課堂形式。俗話說，興趣是最好的老師，只要學生的學習興趣提高了，學習的自覺性就會得到相應的加強，學生的學習成績自然就上去了。那么教師應從哪些方面不斷改變教法呢？

1.在課堂上，針對學生理解能力的差異，設置不同難度的問題，使所有學生都能從學習的思索中獲得愉悅感；在課后，根據不同水平的學生布置不同層次的作業，使所有學生都有成就感，讓學生從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。

2.針對學生心理并結合課文內容，拓展教學思路，從而使學生深刻理解課文。在文言文教學中，考試大綱要求掌握的120個文言實詞是學生記憶的難點，每一個實詞有多種詞性，每一種詞性又有多種意思，死記硬背既費時費力，又容易遺忘。為了幫助學生突破這一難點，可用小故事助記：壓縮記憶內容，化復雜為簡單，化枯燥為有趣，讓學生們能在較短的時間內輕輕松松地記住120個常見文言實詞的用法和意思。這樣既可以讓學生產生學習興趣，又可以有效記憶文言文實詞，還可以將其作為寫作素材，一舉三得，何樂而不為。例如第27個實詞“顧”可以用如下小故事助記：“”劉備欲振漢室，招賢才，三顧（拜訪）孔明之廬。初始，其見遠地有一草廬，以為孔明之廬，叩門問之，僮仆曰非也。劉備疑孔明之計，臨行顧（回頭看）之，后顧（還）反，再求之。如此再三，乃見。孔明因顧（關心）其家人，則曰：“顧（不過）吾念之，家人無以為托。”劉備令從安之，孔明方許。”

三、提高學生的參與度是培養學生文言文閱讀興趣的主要方式

參與度即指學生在進行文言文閱讀時所投入的時間精力、情感態度和反映速度等的多少程度。要想激發學生文言文閱讀的興趣，首要的條件是提高學生的參與度。在文言文閱讀教學中，語文教師可以采用視讀演多種方式結合的形式，讓學生在課堂中“動”起來，讓學生通過情景再現、分角色朗讀課文、親身“表演”等形式，加深對課文語言和內容的理解和感悟。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，人一旦對某種事物產生了興趣，就會以無限的熱情和力量投入其中，并孜孜不倦，對文言文的學習亦是如此。