因“心”施教
——以“積極心理學”進行教育管理

◎喬宇

作為一名老師，除了教學以外，教育管理學生也是工作中很重要的一個部分。“親其師，信其道”，除了教學方面過硬，與孩子有良好的交流，也就是學生愿意接受你的教育才能使得我們的學校教育事半功倍。當班主任許多年，因為是孩子們的任課老師，平時又付出了很多，有感情基礎，再加上有很多零碎的時間滲透自己的教育理念，所以孩子們都比較信服。這學期，我擔任了年級主任一職，要管理全年級的學生。有五個班我都不帶課，而且日常充當?shù)慕巧际侵赋鰧W生的錯誤，要對學生進行批評，很容易激發(fā)學生的反感，適得其反。在這種情況下，怎么樣談心，才能讓與我沒有感情基礎的學生信服年級組的管理呢？我決定從心理學入手。我關注了積極心理學。

積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創(chuàng)始人是美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼？謝爾頓和勞拉·金。他們認為，積極心理學是“致力于研究普通人的活力與美德的科學。”積極心理學主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。因心理學在一般人的認知當中主要運用在心理疾病的治療中，所以也有人認為心理學是“消極心理學”。其實我們完全可以抓住心理特征，從積極的方面進行積極的引導，從而產(chǎn)生積極的作用。

在研究對象上，積極心理學的研究分為三個層面，我分析了這三個層面中所關注到的心理的不同方面，根據(jù)學生的個體差異，在有限的時間內(nèi)抓住核心點進行交流。

一、在主觀的層面上

研究積極的主觀體驗：幸福感和滿足（對過去）、希望和樂觀主義（對未來），以及快樂和幸福流（對現(xiàn)在，包括它們的生理機制以及獲得的途徑）；學生在初中階段表增加了對同伴關系的依賴，在對老師的態(tài)度上增多了保留和批評、懷疑的成分。他們有時的反抗是在向別人表明自己是獨立的，或者需要掩飾自己的軟弱。基于這一點，當處理學生之間打鬧或是發(fā)生矛盾時，我與學生談話時這時先不去說老師的辛苦、家長的擔心，而是從學生的相處、同伴關系，由此帶來的幸福感入手。

二、在個人的層面上

研究積極的個人特質(zhì)：愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關注未來、靈性、天賦和智慧；全年級有380名學生，我盡可能的多和班主任交流，多聽任課老師談論班里學生的方方面面的情況。在各類活動中我都最大限度的關注到各班學生的突出表現(xiàn)，我也在努力記住大家的名字、在班里所擔任的職務、有哪些特長等等。關注的這些信息將有助于我和學生談心時抓住“積極引導”的點。

比如：在批評體育特長生何同學時，我就從他作為體尖生入手，以肯定他一定是一個能吃苦、能堅持、有體育精神的孩子為基礎，讓孩子認為我是認可他的特長的。繼而我又舉了自己以前學生的例子，同樣是體尖生，我以前的學生陳同學和何同學都是練投擲的，他倆還是同一個教練。陳同學不僅體育特長突出，至今都是實心球校記錄的保持者。而就在我辦公室我辦公桌的上方，墻上就掛著陳同學上初中時的書法作品。以有相似點的真人真事為例，何同學也感受到了我對他的真誠。之后，每次見面何同學比以前有禮貌了。后來，何同學被班主任安排每天負責倒垃圾以培養(yǎng)他的責任心，我關注到這件事后就表揚了他，還跟班主任表揚了他，自此孩子見了我會笑著問好了，臉上的表情柔和了很多。可見，抓住孩子的突出表現(xiàn)進行積極地引導，能獲得孩子在心理上的認同感，也能更好的接受我們的教育。

三、在群體的層面上

研究公民美德和使個體成為具有責任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民的社會組織，包括健康的家庭、關系良好的社區(qū)、有效能的學校、有社會責任感的媒體等。學生進入初中階段后，心理上產(chǎn)生了成人感，他們的自我意識向著獨立成熟方面發(fā)展。他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，他們也很渴望老師能信任自己，能平等對待自己。所以在與學生談話時，首先我是以平等的方式面對孩子的，孩子站著，我也是站著的，從姿態(tài)和語調(diào)上并無任何居高臨下，從一開始先讓孩子消除抵觸或是對抗情緒。然后，我一定要先說一句話“你已經(jīng)是初一的孩子了”，雖然這句話大家常說，但從心理層面上說這句話是在肯定孩子內(nèi)心的成人感。之后從責任心入手，從他的行為給同學、給班級帶來的影響來讓孩子意識到自己的問題所在。

除了當時的談話，我還會關注到孩子之后的表現(xiàn)，哪怕只是在走廊里一句肯定的話語，孩子們也都很在意。這也是關注到孩子在犯錯誤但改正后希望得到認可的心理，我們的表揚讓孩子獲得了幸福感，他們也會更加注重在某一方面的努力，從而在群體層面上有積極的影響力。

有人認為傳統(tǒng)心理學側重于補救，積極心理學提出了積極預防的思想。這里我主要闡述的還是孩子犯錯后的補救，其實這也是對于將來的一種預防。

其實這三個層面也并不能解決所有的問題，畢竟每個孩子都有個體差異，每件事情都有不同的情況。學生進入初中階段后，心理上對于自我的評價方面的變化、看待事物的片面性等等都是我們進行教育管理時需要關注到的。總之，把握學生的心理特征，從恰當?shù)慕嵌惹腥耄煤线m的語言談心，對于教育管理很有必要。