如何在小學數學教學中“師生互換”

◎張小曲

師生換位教學模式在小學數學教學中的應用對于課堂教學的最終目的，著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”即要在教師科學有效的方法的指引下，學生學會學習，這樣才是掌握了學習的本質內涵。理想的課堂是精心設計的，更是動態開放、靈活生成的。課堂教學要“以學論教”，重要的不是教師在課堂上講了多少，而是學生掌握了多少。在這樣的教學目標的指引下，根據新課改理念的新要求，各種教學方法開始在教學過程中廣泛應用，如小組合作模式、探究式教學模式等被廣泛地嘗試，而“換位法”教學模式也在被一些教師所推廣，在這種教學模式下，學生的角色和傳統的教師角色進行換位，這就意味著需要學生解決的問題越來越多，這樣學生在學習一些數學知識的同時，也掌握了學習的方法和思考問題的角度、思路，這對于學生數學素養和能力的提升是非常有幫助的。下面筆者根據教學實踐，淺談幾點如何在數學教學中使用“師生互換”的教學理念。

一、讓人本位理念回歸課堂

在素質教育這個大環境下，新課程標準強調，教育內容要符合不同年齡階段學生的特點，結合學生在不同階段的心理特點和智力水平來科學地安排教學，最終滿足學生在不同階段的學習需求，切勿拔苗助長。這些調整落實了實現人的發展才是教育追求的終極理想“，以人為本”理念的被提起則要求教育實現“人本位”回歸課堂。“對學生情感、態度和價值觀的培養是教育在更高層次上的育人目標”。這是與“知識本位”的育人目標的本質區別。關注人本需求，煥發課堂活力，學生積極主動參與是改革后課堂教學的明顯特征。蘇霍姆林斯基說過“：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”應該說，自主探索未知領域的東西是每一個人的欲望。教師的任務是將潛藏在學生內心深處的學習欲望激發出來，讓他們成為學習的主體。自主探究、合作學習等方式也就成為學生們獲得知識的主要途徑，這種方式尊重了人的意識的復活，他們不再是被動的受教者。自主探究活動過程中他們可以體會發現的樂趣，體驗“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情緒釋放的快感，體驗群體智慧力量的強大。而這些體驗的獲得，都是以往課堂所無法給予的。

二、教師角色的定位

1.教師應該把自己定位為學生學習過程中的引領者，輔導者 “以學定教”新型授課模式的出現尊重了學生的主體意識。這種授課模式要求確立“以學生的發展為本”的教學理念，尊重學生，了解學生，以學生的實際和學生發展的需要來確定明確、集中、適切的教學目標。教師作為課堂學習的合作者，適時參與學生的質疑、討論、探究活動中。幫助學生主動介入課程中問題的發現、提出、分析、解決等環節中。解放學生的順從、依附意識，鼓勵他們大膽質疑、勇于探索的勇氣。催生學生的“問題意識”，發展他們的發散思維，培養他們的創新意識和能力。以此來突破以往的傳統教學模式，實現課堂本質上的改革。

2.以教導學，做學生學習活動的領航者 “以教導學”是“以學定教”的下一環節，在這個環節里，教師需要對“迷航”的學生亮起導航燈。指引他們下一航程的方向。尤其是年齡偏小的學生，由于他們心理年齡偏低，對于學習需求表現不出應有的求知欲，對學習目標認識模糊。這種情況下教師要善于疏導，引領。不只是方向，課堂節奏也要有效地掌控。課堂氛圍既要輕松愉快，又不能雜亂無章。張弛有道的良好秩序也是高效課堂的有力保障。

3.教師還要做差異學生的鼓勵者、欣賞者 學生間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重客觀，滿足不同學生的要求，促進不同差異學生個體的發展，尊重他們用自己喜歡的學習方式獨立學習。

三、有效組織數學學習活動，使學生成為課堂的主體

1.要面向全體，分類要求 小學階段的教育屬于義務教學階段，并不是精英教育，所以教育必須要面向所有學生，全面育人“。換位法”正是建立在學生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，使新的數學材料在學生頭腦中產生特定意義。因此，在課堂教學過程中，教師在教學流程的設計中要顧及所有學生的需求，要注意預設活動和問題的層次性和針對性，力爭能夠把學生都吸引其中。練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生都會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則。導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則。

2.注重方法，發揮主體作用 發揮學生的主體作用最終落腳點應該是讓學生學會求知，使他們真正成為教與學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習數學的方法，教師要充分培養學生思維能力，使學生學會思考問題、學會求知、學會解決問題、學會創新和自我發展。教師要努力創造讓每個學生都有站起來當“小老師”的機會，在激發了學生的學習積極性的同時，也滿足了學生角色換位的心理，教師的神秘感遠走了，師生間的關系也自然而然地融洽了、民主了。

3.有效組織，體驗學習 在一節數學課上，如果教師講或做得過多，那么學生可能只是個聽眾，失去親身經歷的機會，學生的主體地位也很難體現出來。課堂是誘發學生思維的源頭，在課堂教學中，教師要善于組織一些數學活動，讓學生在活動中學習數學，掌握新的數學知識。

總之“，換位法”不但改變了學生現有的困境，與傳統的教師靠系統的傳授來實現教師主導作用不同的是：在“換位法”中教師開始跳出知識重點多次敘述的陷阱，從單純知識的傳授者，成功地轉型為學習的激發者、組織者和引導者。