依托教學，立足課堂，注重素養育人

◎張文珠

一、案例描述

“同學們，今天這堂課我們講評試卷，請大家把書本和試卷拿出來。”講評中巡視學生訂正情況時，發現最后排一個女同學拿著筆在本子上亂涂寫，原來她沒有試卷。于是有了如下對話：

問：“你怎么沒在訂正呢？”

答：“我沒有試卷?！?/p>

問：“你的試卷放哪里了？”

答：“我找不到了。”

問：“那你的書本呢？”

答：“忘記拿來了?！?/p>

類似的情形各學科時有發生。特別是關于每天的家庭作業上交情況，要么忘記帶回家，沒做；要么帶回家，忘記做；要么只做幾題，其他空著不做；要么做了，寥寥幾個字，錯對無所謂；要么說我的作業找不到了，甚至有的干脆大言不慚說課代表沒發給我練習等等，理由可說是五花八門。

二、案例分析

這些看似小事情，卻也反映出一些問題，也經常引發本人的思考：認為這些現象的存在應該是責任感缺乏的表現。對學生來說，學習本是他們該做的事情，是責任，是義務?？墒怯行┩瑢W卻逃避責任、推卸責任，不是積極地去承擔責任，這樣不負責任的做法極不利于他們成長成才。初中生雖然年齡還小，但將來總是要走上社會的，他們是家庭、國家的未來和希望。

蘇霍姆林斯基曾說，“人的最大不幸，往往是從忘記自己的責任開始，最初是在小事情上，然后就會在重大事情上?！笨梢?，責任感對一個人是多么重要。當代社會的巨大變化和飛速發展，對人的人文素養提出了更高的要求。青少年是祖國的未來和希望，青少年的人文素養如何直接關系到中華民族的未來。增強責任感，敢于責任擔當是中學生必須具備的重要素養。所謂責任感，是指個體對自我、對他人、對家庭和集體、對國家和社會、對自然所負責的認識、情感、信念，以及與之相應的遵守規范，承擔責任和履行義務的自覺態度?！?〕試想一個缺乏責任感的人，他們將來如何立足社會，承擔起對家庭、對社會的責任？

青少年可塑性很強，我們的教學應該為學生將來能立足社會奠定基礎。社會學科是培養學生人文素養的主渠道，學科教師要牢記立德樹人的根本任務，突出社會學科的育人功能，根據實際教學內容有機滲透責任感的教育，努力提高他們的人文素養，為他們將來走上社會、立足社會奠定基礎。

如何滲透責任感教育，培養他們的人文素養呢？以《抗日戰爭》為例談談本人的教學實踐。

三、課堂教學實踐的探索

1.依托教材，親近歷史人物，感受責任感 許多教師平時的教學為應付考試，比較多的重視知識的傳授，忽視了育人的功能。其實初中生對歷史人物、歷史事件還是感興趣的。歷史教學就是要展現人的生存狀態，透視人的情感生活，理解人類的不同情感和個性，從而使得受教育者的心靈和生命受到觸動和撞擊，提升生命境界。歷史學習需要理解歷史人物的所作所為，從中受到感染、感動和熏陶?！?〕因此教師要充分利用歷史人物去感染、感動和熏陶學生，讓他們感受歷史人物的精神和品質，從而激發他們的歷史使命感和社會責任感。百年中國近代史，既是一部屈辱史，更是一部抗爭史、探索史。她體現了中華民族巨大的民族凝聚力和向心力，就是因為中華民族無數仁人志士的使命感和責任感，才挽救了民族危亡，實現了國家民族的獨立富強。以抗日戰爭為例，在十四年的抗戰中，為保家衛國，無數革命先烈用自己的鮮血和生命換來了抗戰的勝利。課堂教學中先讓同學們結合自己看過的書籍或影視作品，例舉幾個抗日英雄人物。許多同學知道楊靖宇的名字，楊靖宇就是抗日英雄們的代表。初中學生比較感性，喜歡直觀呈現。為了拉近學生與英雄之間的距離，課堂上先播放了楊靖宇的犧牲片段，楊靖宇率領東北軍民與日寇血戰于白山黑水之間，在冰天雪地，彈盡糧絕的情況下，孤身一人與大量日寇周旋戰斗，最后壯烈犧牲。通過視頻的觀看和對人物事跡的介紹，英雄人物的高大形象仿佛在眼前，觸動了同學們的的心靈和情感。然后引發學生思考：在如此艱苦的環境下，堅持抗日，支撐他的是什么？面對叛徒的勸降他是否曾糾結、掙扎過？通過觀看、思考、交流，讓學生進入歷史人物的內心世界，體驗當時他們的所思所想，同學們肅然起敬，從英雄們的身上感受到了強烈的愛國情懷及那份對祖國的責任和擔當。

2.依托教材，重視素養立意，激發責任感 葉瀾教授說：“為實現拓展現有學科的育人功能，新基礎教育要求教師在作教學設計時，首先要分析本學科對學生而言獨特的發展價值，而不是首先把握這節課的知識重點與難點。”〔3〕歷史與社會學科作為人文學科，必須突出它的育人功能，牢記“立德樹人”的任務，重視素養立意，培養學生的家國情懷，增強他們的社會責任感。

一二九運動是抗日戰爭期間黨領導發動的學生運動，學校每年都會以各種形式紀念。以前，只簡單地傳授給學生要應付考試的幾個知識點，忽視了歷史學科的育人本質。一二九運動掀起了全國抗日救亡運動新高潮的到來，意義重大。因此教學中要重視素養立意，讓歷史事件滋潤學生的人文素養。課堂教學中先引導學生閱讀教材思考：一二九運動是怎樣爆發的？一二九運動的爆發表達了人們什么樣的抗日主張？從學生的游行口號中，你能感受到人們對國民黨政府不抵抗政策是什么樣的態度？你們如何理解這次學生運動？同學們七嘴八舌開始議論。然后播放學生游行示威的視頻，展示相關的圖片、學生們高呼的口號等，給學生身臨其境和心靈上的震撼，尤其是青年學生不怕寒風凜冽，不怕高壓水龍，不怕流血犧牲的情境。繼續拋出問題讓學生思考：同學們為什么能不怕嚴寒、不怕流血犧牲堅持斗爭？如果你生活在那個年代，你是否會參加這次運動？

讓學生觀看、思考的過程，其實也是思想洗禮和精神升華的過程，是培養強烈的社會責任感的過程。對一二九運動的教學中，通過看看、想想、議議同學們認識到在民族危亡，國難當頭之下，青年學生作為國家的未來，毅然挺身而出，走在運動的最前列，這強大的精神動力就是拳拳愛國心，高度的使命感和責任感。這樣的教學加深了同學們對一二九運動的認識，激發了他們的責任感，培養了他們的人文素養。

3.立足課堂，喚起學生自覺意識，樹立責任感 “天下興亡，匹夫有責”。但時代不同，肩負的責任也不同。今天的和平年代，我們的國家已經發生翻天覆地的變化，實現中華民族的偉大復興成為中華各族兒女的神圣使命。學生是未來的建設者和接班人，更應該承擔起這份歷史使命和責任。社會學科教育的根本任務就是把學生培養成有良好人文素養和社會責任感的公民。因此在教學中，教師要適時引導，喚醒學生的自覺意識，樹立責任感?！犊谷諔馉帯愤@一課的學習中，通過對歷史人物、歷史事件的學習探究，特別是歷史人物的所言所行，使學生已經感悟到了一個人該具備的品質和素養。在學生感悟的基礎上引導學生反省自己的所作所為，在反省基礎上再努力地完善自己、超越自己，使自己成為一個具有責任感的好學生、好公民。為此專門設計了一個活動：和平年代為什么還要紀念一二九運動？你希望我們的國家是什么樣的？跟青少年學生有關系嗎？請學生結合自己在學習生活中存在的實際問題，相互探討交流。通過活動，喚醒學生的責任意識和使命感，讓同學們認識到作為學生要珍惜受教育的機會，樹立責任感，對自己負責，認真學習，改掉自己身上存在的不良習慣，樹立遠大理想并為之努力奮斗，使自己成為有用人才，從而為將來立足社會、報效祖國奠定基礎。

雖然提高學生的素養，培養他們樹立責任感不是一朝一夕的事，需要家庭、學校與社會的共同努力，而且方法手段也是多種多樣的。作為學科老師則牢記學科育人的主渠道作用，依托教材，立足課堂，通過平時日常教學的有機滲透，重視對學生責任感的培養。