高三化學復習課中提高學生有效參與的策略

◎李秀蘭

前言：化學課程是一門邏輯思維要求比較高的學科，同時化學知識點相對比較繁瑣、細小，需要學生花費較長的時間進行積累。在傳統的高中化學復習課上，教師大多是幫助學生對知識進行歸納、總結，并用自身整理好的知識來輔助學生進行知識梳理，這種教學模式看似清晰，但是獲得的效果卻比較有限，加上這一教學模式是以教師為主體，學生只能被動的聽從教師安排，導致學生的課堂參與到比較低，難以對知識有更加深入的把握，不利于學生的良好復習。

一、轉變知識展現方式

在以往的高三化學復習課上，教師過于看重事實性知識的講解，課堂教學目標定位在幫助學生鞏固舊知識，這種機械式的宣傳造成的結果是教師費勁口舌，但是學生參與熱情不高，教學效果不佳。對此，在今后的高三化學復習中，教師應該從學生現有的知識、經驗出發，轉變傳統的知識展現方式，強化師生互動，從而促進學生課堂參與度。

例如教師在引導學生復習電化學的相關內容時，對于“什么是原電池？原電池的形成條件？原電池的正負極得失電子情況是什么？電流方向是什么？”等內容，教師必須要直接將這些內容展現到學生面前，可以組織學生開展這樣的活動：教師讓A同學將原電池的裝置簡圖化出來，并標明材料、試劑；讓B同學將原電池的正負極及電流方向標出來；讓C同學寫出電極反應式及總化學反應式；讓D同學找出A、B、C三個同學的錯誤，隨后讓班級中的其他學生彌補D同學的不足。最后教師引導學生對錯誤的原因進行分析、總結，在此基礎上將核心概念落實，并為學生布置相應的鞏固性練習題。通過這樣的活動設置，學生可以全面了解到自己對這部分知識的理解度，找出自身學習中的薄弱點，并針對性補充。

二、巧用課堂生成性資源

對于課堂教學活動，其本身是一個動態化的過程，不管教師做出了怎樣的假設，也無法完全預見課堂上出現的各種情況。在高三化學復習課堂上，經常會產生一些意想不到的問題，高中化學教師必須善用這些生成性問題，將其轉變成課堂資源，組織學生進行相應的探究活動，從而調動學生的學習積極性。

例如教師在引導學生復習SO2的性質這部分知識時，氣體SO2通入酸性高錳酸鉀溶液后，溶液中的紫色褪去，問著表現出了SO2的什么性質？大多學生表示還原性，有的學生則說道是漂白性，這時教師不需要直接否定學生的這一觀點，而是將這一問題放到全班，讓全體學生探究是否是漂白性，并讓學生自主設計方案進行證明。對此學生表現的十分積極，學生經過討論后，設計出了相應的證明方案，對試管內褪去顏色的液體進行加熱，并沒有出現紅色，證明不是SO2的漂白性。

三、有效整合知識載體

對于高三化學復習課，并不是對原來講過的知識進行重復，而是引導學生對知識體系進行重新認知、構建、融合、提升，教師在復習教學中，需要注重從學生已經的知識經驗出發，結合物質間的相互聯系，選擇學生現實生活中比較熟悉且蘊含多種知識點的物質、現象為知識載體，讓學生對其進行探究，并在探究中重新理解、應用知識。

如在復習高三烴的含氧衍生物時，教師可以組織學生思考：水楊酸是一種原料，可以用于合成阿司匹林，那么兩者在結構上是否存在有關聯，是否有羧基、酚羥基，怎么驗證？學生經過討論后，提出以下探索方案：

1.溶解：將一片阿司匹林藥片研碎，放入大試管中，加入10ml蒸餾水，搖晃，溶解。觀察到溶液渾濁。

2.檢測羧基：從大試管中取出2ml溶液，加入2－3滴紫色石蕊試液。觀察到溶液變紅。

3.檢測酚羥基：從大試管中取出2ml溶液，加入1－2滴FeCl3溶液。觀察到無明顯現象。

通過實驗探究后，學生就可以得出在阿司匹林分子結構中，并沒有酚羥基，存在有羧基。在此基礎上，教師引導學生對水楊酸與阿司匹林的原子個數、不飽和度進行對比，讓學生思考水楊酸在合成阿司匹林時，存在怎樣的化學反應，并鼓勵學生推測阿司匹林的結構簡式。在這樣的復習課堂上，教師不斷的通過問題引導學生對舊知識進行重新的認知、構建、整合，讓學生可以在推測、驗證、探究中逐步完善知識體系，提高了高三化學復習效果。

總結：總而言之，在高三化學復習中，如果學生不能有效的參與到課堂上，就很難保證學生的復習效果及課堂教學質量。因此，在實際中，高中化學教師必須結合學生的現實情況，采取適宜的教學手段，全面調動學生的復習熱情，讓學生可以主動的參與到課堂復習中，對化學知識進行歸納、總結，以此促進學生復習效率的提升。