課改前后及核心素養視角下的初中數學教學比較與反思

◎田治富

引言：當今我國的教育事業不斷發展，課程也在進行不斷的革新。在新的課改要求下，教師不僅要對學生進行數倍知識的講授，還要重視對學生邏輯思維能力和實踐能力的培養，從而提升課堂教學的質量，提高學生的學習效率。

一、核心素養的概念

初中教學中，核心素養的主要目的是在初中學生在學習過程中，培養出自主學習、適應社會的發展以及其終身發展的品質和關鍵能力，是適應新的課程改革變化的一項基本能力。學生在數學學習中，不僅要掌握初中數學的理論知識、公式和計算能力，也要形成良好的邏輯思維和實際生活中解決問題的能力。因此，在日常的課堂教學中，初中數學老師不僅要完成書本知識講授的課堂任務，也要重視數學邏輯中核心素養理念的傳授和解答，從而培養學生全面的數學素質和解決能力。

二、課改前后的初中數學教學比較

課程改革的首要目的是要將傳統“灌輸式”教學模式進行改善，提倡讓中學生協作學習、自主學習和探究思考。初中數學是學生發展思維邏輯的重要時期，不同于小學思維邏輯的啟蒙和高中思維邏輯的強化，這階段學生的已經具備了初步自身思考的邏輯能力，但是需要教師的正確引導才能明確其發展方向。

課改之前的教學模式專注于應試教學，關注點只有運用題海戰術讓學生熟悉解題思路來提高成績，受限于傳統教學思路，很難提升學生的主觀能動性和解決問題能力，不容易培養學生的創新和探索精神。

課改之后，協作學習、自主學習和探究思考已經成為教學模式的主流。

例如，在學習九年級上冊第六章的《反比例函數》課程時，老師在課堂開始時介紹其概念，然后讓學生通過與一次函數畫圖方法進行類比，嘗試著畫出y＝8/x的圖像，讓學生自主進行分析、探討，主動運用列表、描點和連線的步驟完成題目，從而對每個函數的概念和意義進行總結和領悟。如此可以幫助學生在知識認知中良好運用數學的語言和圖像進行解析，不僅讓學生積極參與到課堂教學中，也培養出了學生的分析能力。

但是在新課改的背景下，以學生為主體并非讓老師不講授，而是要提升自身對學生邏輯思維的指導能力。在核心素養視角下，這種合理的引導教學能夠有效提升教師的教學質量和學生的學習效率［1］。

三、核心素養視角下的初中數學教學建議

數學核心素養培養的是學生的各項能力，提升的是其行為品格。核心素養教學理念，為教育事業指明了發展方向，為初中數學教師有效引導學生明確自身價值、塑造品格修養和發散思維邏輯提供了堅實的理論教學基礎。核心素養理念的落實和運用，能為學生提供學習動力，最終為社會輸送大批的高素質人才。

1.針對性指導 每一名初中學生的理解能力和邏輯思維都不相同，這要求中學數學教師在教學中，應該針對每名學生的發展特點進行統籌指導，讓每一名學生都參與進課堂教學中來。同時，教師應該注意每個章節課堂知識特點，為學生設計整體易被接受的學習計劃，從而幫助每個學生都能接受新知識。

例如，老師在講授八年級上冊《全等三角形》的知識點時，必須認清每一名學生理解層次不同的特點因材施教。在求證全等三角形的講解過程中，教師要在角邊角、邊角邊等證明方法之上，針對理解能力較差的學生，引領其逐漸熟悉求證步驟，針對理解能力較強的學生，多傳授求證技巧，進而留下小組討論的適當課題，從而確保每一名學生都能全面發展。

2.聯系實際生活 課堂教學的目的不僅是為學生講授理論基礎知識，在傳授各種解題思路的同時，初中數學教師需要將書本知識與實際生活進行聯系。這種理念，能有效培養學生逐漸將理論與實踐相結合，促進學生觀察生活、體驗生活，從而激發他們的學習興趣，鍛煉其實際解決問題的能力。

例如，在學習九年級上冊的《隨機事件與概率》時，可以組織學生對校園內師生、校園外的親屬進行調查實踐，提高其收集、整理以及分析所得數據的能力，發現生活中的規律。另外在學習函數或者幾何知識時也能夠強化學生的實操能力和解決問題能力。

3.強調知識點的邏輯關系 初中數學的綜合性很強，覆蓋面廣，包含了概率、統計、函數、代數以及幾何圖形等許多知識要點。但是在學習過程中，很多的章節要點都有著邏輯關聯。因此，教師在授課時，需要統籌全局，構建并且完善知識點間的邏輯系統，使得學生在思考問題的時候能夠擁有完整的思維邏輯。

例如，初中時期的“方程”課程，涵蓋了七年級的一元一次方程和二元一次方程組，九年級的一元二次方程等知識，因此在實際教學過程中，數學老師應該妥善引導學生逐步深入，熟悉并掌握每個課時中知識要點的邏輯聯系，幫助其構成完整、系統的知識體系，最終提升學生的學習效率［2］。

結論：總體而言，在課改新要求下，初中數學教師應當結合核心素養理念展開課堂教學，在理論講授中促進學生進行知識實踐，從而引導和完善學生的邏輯思維，幫助學生科學、有效地提升學習效率。