如何打造高中生物智慧課堂，提升學生思維品質

◎楊柳

生物教學中，教師既需要重視理論知識的講解，又需要加強思維能力的培養。素質教育的大背景下，我們需從學生的興趣點出發展開教學，在培養學生良好學習、思維習慣的基礎上提高其綜合素質。隨著現代教育事業的不斷發展，傳統生物課堂教學模式的缺陷已日漸凸顯。它對學生邏輯思維、學科思維培養的忽視是接下來需要彌補的地方。對高中生物而言，思維能力是理解教師講解的內容以及提高學習效率的重要前提。思維能力能夠決定學生的觀察、實驗以及自學能力的高低，因此將直接影響到學生的學習效率。

一、高中生物智慧課堂應以“問題”為載體

知識誕生于人們認識世界、分析世界過程中的社會實踐，又推動了人們對于世界、社會更深層次的認識，因此它是人類賴以生存的、強大的精神武器。而教育則是傳遞、革新知識體系的重要渠道，而智慧則應當是知識的內核。對高中生物教學而言，打造智慧課堂應當以“問題”為載體，如此才能夠在完成教學目標的前提下實現知識的遷移運用，進而讓學生將內化后的知識轉化為能力。而隨著能力的積累學生的知識面以及智慧將能夠得到擴充。其實知識來源于解答未知問題的過程，從“是什么”、“為什么”到“怎樣做”，問題越深入學生得到的收獲便越多。［1］

具體來說，打造智慧生物課堂教師應學會挖掘教材中的隱性問題。如果能夠用一個全新的角度來提出“舊問題”，也能夠達到意想不到的效果。提出問題是為了讓學生質疑，在質疑的基礎上進行有創造性的探索，在“揚棄”的過程中提升自身的思維能力。日常教學中，教師也需要盡可能的鼓勵學生發現問題、獨立思考、主動探索，引導其用掌握的知識解決新問題，為其搭建起培養思維、提升綜合素養的舞臺。，這是他們這一年齡階段的特色，因此如果能夠利用好這一特點對他們的質疑能力以及思維方式將是一個很好的鍛煉，而這方面能力的提高將是學生提升學生思維品質的前提。

二、打造一支高素質的教師隊伍

建設智慧課堂需打造一支高素質的生物教師隊伍，當前高中生物教師的專業素質已經成為了制約教學效率提高的關鍵因素。基于建設智慧生物課堂的目標分析，強化對于生物教師隊伍的培養，豐富其教學技能也有著非常重要的意義。依靠培養來提高教師是一項長期而且艱巨的任務，它需要對生物學科性質、培養的具體目標有深刻認識，還需要對此有堅強的責任心。針對教師的培養是轉變教學理念，促進生物教學改革成功的關鍵，教師專業技能層面的補充可以彌補生物教學硬件設施層面的不足。培養工作可以分為長期以及短期兩大模塊，短期培養主要針對過去教學工作中暴露出的問題進行分析交流，采用老教師帶新教師、新老教師相互學習的模式來完善這部分工作。

三、引導學生正視思維的目的

相關領域的教育心理學家曾提出過如下結論：“只有人類思維才具有真正目的性”，而這方面所表現出的目的性則是學生探究、學習未知知識的助推劑。日常教學中，明確高中生物課堂教學的目標也是打造智慧課堂、提高教學質量的關鍵工作。而要確保教學目標能夠實現則必須嘗試對學生的思維目的進行引導，讓其明確思維目的，知道該往何種方向努力。而這一環節工作的實質便是讓學生分析已知與未知的矛盾，最終為解決學習中存在的矛盾、問題找到一條最佳路徑。其實人思維最本質的出發點便是為了解決問題，這一點無論對于學習亦或是工作均適用。

依靠生物智慧課堂提升學生的思維品質需為其創造良好的思維情境，讓其消除對于課本知識的緊張感、對于教師的壓迫感，能夠積極主動地與教師進行交流。此外，還需要教給學生正確的思考方法，讓他們學會如何去思考。要想學好生物，學生需掌握辯證的觀點以及邏輯的思維方法，既需要能夠分析自然現象、實驗數據和結論，又需要解讀感性材料。日常教學中常用的思維方法主要有以下幾種：①分析綜合法。該方法需要將復雜的知識點或問題進行拆分，將復雜的問題簡單化。在處理系統性的問題時能夠提高學生解決問題的效率。而特定的情境下將簡單的問題組合起來分析也能夠得到不一樣的答案。②歸納演繹法。歸納演繹即從個別事物所具有的屬性出發推論出某類事物所具有的屬性。這并不是“瞎猜”，而是基于合理事實依據所作出的科學推斷。總結規律、原理以及特性的過程便是得出新知識的過程，從已知到未知的過渡，學生的知識面也在不斷豐富。③比較、分類和類比法。比較能夠依靠分析和綜合等方法確定特定事物與另一事物的不同點及相同點，而分類則主要依據事物之間的相同點展開。這方面的方法能夠讓學生更好的把握生物知識點的內涵。

上述思維方法可以在打造生物智慧課堂進程中推廣使用，對提高學生的學習效率、培養其綜合素質有著非常重要的意義。

四、注重學生的發散思維訓練

高中階段的學生在性格和個人能力上已經有了明顯的差別，我們既要培養學生的邏輯思維能力，更要尊重學生的個性化發展。首先我們不能把學生的思維固定在“框架”里，而是要引導其獨立思考，對待問題能夠有自己的見解。讓他們在實際學習和生活中中能夠根據實際情況隨機應變，靈活的應對各種問題。發散思維的訓練不僅能夠讓學生學會多角度思考問題，還能夠讓其“學以致用”，真正將課本知識應用到實際生活當中。

總結：打造生物智慧課堂要突出生物教學的人性化、針對性，通過積極有效的引導措施讓每一個學生都能夠學有所獲。日常教學中，教師要重視其思維品質的培養，既要教給學生知識，又要讓其掌握解決問題的能力。當前高中生物教學中仍存在諸多問題，傳統教學模式所造成的影響仍舊存在，所以打造智慧課堂也便成為了人們備受關注的改革實踐。本文中筆者對此類問題進行了分析探究，希望對推進生物智慧課堂建設以及教學效率的提高有所幫助。