打造富有生命活力的小學數(shù)學課堂

◎陳錫嘏

教育的靈魂在于生命活力。沒有生命活力的教育是缺乏思想，無法落腳的。打造富有生命活力的課堂，就是要煥發(fā)師生的生命活力，實現(xiàn)知識的生命價值，從而弘揚課堂教學的生命意義。

一、我對生命活力課堂的理解

1.課堂是師生展現(xiàn)生命活力的舞臺 課堂是學校教育的主陣地。課堂不僅僅是師生修習知識、增長智慧的平臺，更是為師生生命的棲息、奠基、發(fā)育、發(fā)展提供了廣闊的舞臺。而教學過程就是師生之間在思想、情感和文化等方面的“生命對話”：教師在深入研究和深度理解的前提下，以各種生動形象的方式引領學生通過獨特的個人體驗領悟?qū)W科的內(nèi)涵和魅力；而學生以積極主動的狀態(tài)和深度思維參與教學活動，獲得切身情感體驗并生成科學的人生觀、價值觀。在這種有目的的生命活動交往中，師生構(gòu)成了生命共同體并實現(xiàn)彼此的共同發(fā)展。

2.課堂是實現(xiàn)知識生命價值的媒介 知識不是體現(xiàn)在書本上的冷冰冰的東西，是有生命價值的。它與世界、自然、人生、社會等都有著密切聯(lián)系。通過課堂教學，教師把原本孤立的知識與學生的生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)本學科的發(fā)展邏輯和前沿的研究成果，讓學生不斷系統(tǒng)地獲得知識、情感、思維、智慧和德行等全位的滋養(yǎng)。同時，學生在親近自然、參與社會活動中將知識深入消化和靈活遷移，從而提升綜合素養(yǎng)，綻放生命活力。

3.課堂教學的本真是弘揚生命意義 弘揚生命意義，就是在課堂教學中把生命教育放于重要地位，倡導學生珍惜和熱愛生命、加深對生命存在價值和意義的理解，滿足生命潛能的開發(fā)和發(fā)展之需。通過有生命活力的課堂教學，體現(xiàn)知識的生命活力——使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，將書本知識與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。從而呈現(xiàn)出真實的生命狀態(tài)。通過有生命活力的課堂教學，實現(xiàn)師生的生命活力——教師不僅是知識的傳授者，更是教學的研究者和激發(fā)學生生命活力的主體。師生關系更趨向平等、民主、信任、尊重、合作、共進。教師關注學生的生命活動，發(fā)揮學生的主體性。以人格塑造人格，以智慧啟迪智慧，以思維碰撞思維，以靈魂培育靈魂。師生、生生之間高度互動，在開放性、生成性、多元化的課堂中，以學定教、自主高效，學生的學習更加生動鮮活，呈現(xiàn)出多樣化、體驗性，高效性，創(chuàng)造性等特點。

二、如何打造富有生命活力的小學數(shù)學課堂

如何打造富有生命力的小學數(shù)學課堂？我以為可以嘗試從以下幾個方面作努力。

1.付出真愛，微笑施教，學生才能釋放生命活力 數(shù)學學科是嚴肅的，但小學數(shù)學課堂應該是活潑的。教師必須對學生付出真愛，上課面帶微笑，學生才能如沐春風，釋放出小孩子原本的天真與活力。教師只有從心底里的喜歡學生，才能做到真愛。相信每一位學生，賞識每一位學生，幫助學生認識自我，建立自信。要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的某些潛能，并努力激活這些潛能，促進學生自我的縱向發(fā)展和提升。微笑施教，實際上是要營造民主平等教學氛圍。對學生的過錯問題和另類思維，既要嚴肅對待，又要多份寬容，多份耐心，葆有一份靜等花開的心態(tài)，才能真正保護學生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造精神，也才能真正釋放學生的生命活力。

2.精心設問，點燃思維，課堂才能綻放生命活力 “問題”是數(shù)學的靈魂，在小學數(shù)學教學中，要努力提高學生的問題意識，通過問題來啟發(fā)和點燃學生思維，從而讓課堂氣氛變得熱烈而生動。設計問題時，最基本的做到兩點：（1）設計的問題要緊貼學生生活.從學生熟悉的生活中汲取數(shù)學教學的材料，能夠讓學生感受到數(shù)學的親切性和應用性，加深對數(shù)學知識的了解和領悟。（2）設計的問題要能引發(fā)學生興趣。興趣是人們積極、主動地認識事物的一種心理傾向。學生對所學內(nèi)容感興趣，我們的教學就成功了一半。比如：在學習關于倍數(shù)的內(nèi)容時，不妨先給學生講個印度發(fā)明64格國際象棋的大臣西薩的故事：國王要重賞他，他說只要麥子，第一格只要1粒，以后每格都是前一格的2倍，64格都擺完就行了，結(jié)果算出的麥粒讓國王大為震驚。通過這個故事學生初步了解了倍數(shù)的“無限威力”，極大的激發(fā)了學生學習倍數(shù)的興趣，激活了課堂的生命活力。

3.正面激勵，適度批評，激發(fā)學生潛在活力 小學生都渴望被老師肯定和賞識。在對學生的評價方式上，應盡可能釆用正面的激勵評價。除語言激勵外，還可配合小獎品之類的物質(zhì)刺激。當然，表揚如同美酒，雖然香醇卻不能貪杯，表揚多了就會陷于泛濫，從而產(chǎn)生“捧殺”的副作用。除了正面激勵，適度的批評也必不可少。批評是一種手段，一種勉勵，更是一門藝術(shù)。批評要以耐心細致的說服為主，啟發(fā)學生的覺悟，幫助學生正確認識自我，承認錯誤，重新定位，重塑自我形象。眾所周知的陶行知先生“四塊糖”的故事，啟人深思，耐人尋味。

在我的課堂上，曾經(jīng)有位學生遲到了。喘著粗氣，紅著臉，慌慌忙忙推門就進，同學們哄堂大笑。如果劈頭蓋臉的就是一頓斥責，不但沒有起到教育的作用，更會讓課堂氣氛陷入尷尬。我馬上摟著這位學生的肩膀微笑著說：“你路上沒事吧，我們大家正為你著急呢，同學們看到你來了，都在笑呢。”她不好意思的低下了頭。這種善意和關愛式的提醒，既維護了學生的自尊心，又激勵學生認識過錯完成了自我教育。課堂教學正常持續(xù)，課堂的生命活力也不會被扼殺。打造富有生命活力的小學數(shù)學課堂，是我們不斷探索和努力的方向。在日常的教學中，要從關愛學生做起，精心設計課堂問題，給予學生正面激勵和適度批評，展現(xiàn)教師個人魅力，激發(fā)學生潛在活力，從而實現(xiàn)活力課堂的價值！