淺談初中班主任的管理班級模式

◎張俊芝

引語：初中是學生從小學向高中過渡的一個階段，在這個階段當中學生的身心都會有一些變化，他們不再是小學生那般的幼稚，但是也沒有高中生那般的成熟，而是處于從幼稚蛻變到成熟的一個過程。在這個過渡的過程中，他們很容易受到外界因素的影響，或好或壞，再加上青春期的逆反心理，很容易誤入歧途。所以，作為初中生的班主任，如何管理好學生，處理好學生的逆反心理成為了他們所有人亟待解決的問題，也是本次論文所研究的問題，以下是具體內容的分析。

一、班級管理誤區需避免

我們平時在聽班主任們進行交流時，聽到最多的一句話就是“我們班級的孩子們可乖、可聽話了。”好像在他們的眼中，一個好班級就是有一群聽話的學生，這正是許多班主任在管理班級時的一大誤區。我們都知道，初中生正處于一個青春期最旺盛的時期，孩子們的思想都是非常活躍的。無論是好的還是壞的事物，他們都有著強烈的好奇心，想去嘗試一下。但是，如果說為了去培養一個聽話的班級而“一棍子打死”所有學生的好奇心，顯然是一個很愚昧的做法。作為一個優秀的班主任，要考慮的是如何正確地運用學生這一階段的好奇心，引導他們走上一個正確的道路。用刻板的管理方式去管理孩子反而會束縛了孩子們的思想，從而導致學生的獨立思考的能力得不到一個合理的、充足的培養。所以，班主任應該在日常生活中多多組織一些可以發散學生思維的活動，進行一些娛樂性的學習活動，比如說比賽用各種方法搬運氣球，但是前提是手不能觸碰氣球。在這些活動中就可以充分的激發學生們的思考能力以及想象能力，讓學生的思想活躍起來。第二大誤區也是在文章開頭所提出的一點，作為一名優秀的班主任，他不僅僅是要在學習方面對學生進行管理，而且還要在生活方面對學生進行引導。很多時候老師會把班主任的定位放的很小，僅僅局限在管理學生的學習方面，從而忽略了其他的方面，這樣就會造成一個“學習好的班級＝優秀的班級”的現象發生。這種認識就是很顯然的片面的認識，班主任不僅要在學生的學習方面著重管理，學生的平時生活方面也不容忽視。曾經有這么一個案例：班上有一個小男孩的學習成績非常優秀，是老師眼中的“好學生”模范代表，可是同學們卻好像總是有意無意的不愿意和他一起玩。后來，小男孩的班主任因為班級里的一次打架事件也關注到了這一點，他和班里的孩子們進行了交流后才明白，原來小男孩一直很內向、很自卑，不愿意和別人多交流，所以同學們都認為他成績太好了肯定不好相處，因為這樣的誤會，隨著時間的推移被一點點放大，最終導致了打架事件的發生。通過這個案例可以很明確地證實一點，作為一名優秀的班主任，不僅要關注學生的學習方面，還要關注學生的生活方面，注意他們平時的狀態是否較為活躍，然后再進一步的去引導學生積極地和大家的相處。

二、有親和力的班級管理模式

很多時候我們常常會覺得老師與學生之間會有著“不可跨越的鴻溝”，會存在很顯然的階級差別。但其實，一個真正優秀的班級，它的班主任和學生之間相處反而是那種亦師亦友的關系，班主任給學生最大的感受是像朋友一樣，可以和她分享無論是學習上還是生活上的各種小事，這便是我們所強調的“有親和力的班級管理模式”。為了深入班級，了解更多關于學生的心情，班主任應該全身心的投入到班級的管理之中。比如說，給學生們準備一本班級留言冊，學生可以隨時隨地的把自己對班級的想法記錄在小冊子上，然后班主任每一星期收集一次大家的想法，在之后的班級管理中逐漸地去改變。正所謂付出就會有回報，班主任對學生投入的精力越多，學生就會反饋給班主任越多，所以班主任對學生投入的情感越深，和學生越親近，學生也會以同樣的方式去對待他，這樣及拉近了師生之間的交流，同時也激發的學生的學習動力，給學生們營造了一個良好的學習氛圍，在這種良好的學習氛圍下共同促進班集體的良性發展，讓整個班級都自覺主動的團結在一起。

三、總結

總而言之，要做好初中生的班主任這個工作，不可缺少的就是班主任的“愛”，這個“愛”不是小愛，而是大愛，是包含著對學生的尊重，對學生的寬容，對學生的責任。以親和的方式與學生交談，避免兩大誤區的產生，積極的引導學生獨立思考，激發學生“天馬行空”的想象力，一步一步的和學生深入的相處，讓學生能夠自己自覺主動的去為班級出一份力，營造良好的學習與生活氛圍，在不知不覺中培養學生的集體意識，從而更好的將班級管理得有條不紊，形成一個良性循環的班級管理模式。