中職班主任工作的情感藝術(shù)探討

◎王立明 馬玲

一、中職班主任工作現(xiàn)狀分析

首先，師生之間缺少必要的了解和溝通在中職階段的教育過程中存在著教師與學(xué)生之間缺乏充分了解的情況，這一情況對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及教師的教學(xué)工作，都具有阻礙的作用。由于對于彼此之間情況了解的缺乏，相互之間對于彼此不能夠做出有效的判斷，從而缺乏充分的交流與溝通。

第二，中職學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏一定的信心中職學(xué)生在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到理想的程度，總體的文化課水平呈現(xiàn)有待提高的現(xiàn)象。因此，許多的學(xué)生在心理上存在著一定的學(xué)習(xí)障礙，面對于學(xué)習(xí)問題，常常產(chǎn)生習(xí)得性無助感，這對于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)成績的提升，具有極大的阻力，需要通過情感引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)突破。

第三，中職學(xué)生成長過程中存在一些家庭問題中職學(xué)生群體中普遍存在著家庭問題，例如家庭總體文化水平較為缺失，對于教育的重視程度有所不足等，在教育中，家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育都是教育的重要組成部分，家庭教育的部分的一定缺失，會(huì)對于學(xué)生的發(fā)展造成一定程度上的困局。

二、中職班主任工作融入情感藝術(shù)的措施

1.深入了解學(xué)生并尊重學(xué)生的想法 通過構(gòu)建與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓班主任通過情感教育來激發(fā)中職學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能在班主任的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的不斷成長，幫助學(xué)生們可以由稚嫩走向成熟，讓學(xué)生們能夠在愛的環(huán)境下，不斷探索，收獲更多。一個(gè)稱職的班主任必須深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界、思想狀況、心理表現(xiàn)等。從而培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，在正確與錯(cuò)誤地不斷對比中，真正改進(jìn)學(xué)生的心理和思想，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，使其在心理上和思想上逐步成熟起來。班主任要以誠相待，要放下架子，多聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生人格，班主任不僅應(yīng)該是學(xué)生的良師，更應(yīng)成為他們的益友。其實(shí)，很多學(xué)生一直希望走近老師，走近老師的學(xué)習(xí)和生活中。當(dāng)我們尊重且偏愛他們時(shí)，才能使他們“親其師，信其道”，對班主任就不會(huì)“敬而遠(yuǎn)之”，也不會(huì)“敬而懼之”。

2.真心關(guān)心與愛護(hù)學(xué)生并拉近與學(xué)生之間的關(guān)系 班主任的工作應(yīng)當(dāng)有感情因素的影響，只有這樣才能讓學(xué)生懂得問題所在，并且主動(dòng)去解決問題。在這個(gè)過程中，班主任需要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，在嚴(yán)格的教育環(huán)境下，讓愛成為班主任與學(xué)生之間融合劑。特別是針對于班上出現(xiàn)的“問題生，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地給予學(xué)生更多關(guān)注，更多交流的機(jī)會(huì)，然后來讓學(xué)生更加愿意接受班主任的激勵(lì)與引導(dǎo)。嚴(yán)格是教學(xué)工作的開展原則，愛是引導(dǎo)學(xué)生的有力保證。只有這樣，才能讓學(xué)生懂得獨(dú)立思考，懂得帶有情感地面對自己、面對學(xué)生、面對老師。因此，在管理中切忌蠻橫無理，而要堅(jiān)持寬嚴(yán)結(jié)合，寬嚴(yán)有度的原則，要在不違背原則的條件下給他們一點(diǎn)寬容。這種寬容能觸及他們自尊心最敏感的地方，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生一種積極改正錯(cuò)誤的意志力。

3.設(shè)計(jì)有趣的班級(jí)活動(dòng)，為班級(jí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍 中職院校的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，這不僅僅是身體的成長，也是意識(shí)的形成。學(xué)生們大多有著廣泛的興趣愛好與對獨(dú)立的追求，不同學(xué)生的個(gè)性是不同的，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，如果僅僅是依靠單一的模式來對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律約束，將會(huì)使得學(xué)生難以很好地遵守相關(guān)紀(jì)律內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境也就顯得渙散，班級(jí)管理工作也就顯得困難重重。因此，班級(jí)中的不同活動(dòng)，需要根據(jù)學(xué)生的特征來對計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行安排，讓計(jì)劃活動(dòng)的趣味性與科學(xué)性能夠融入到活動(dòng) 中去，繼而讓學(xué)生感受到班級(jí)活動(dòng)的感染力。例如，母親節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生給自己的母親寫一份感恩信；在青年節(jié)，給學(xué)生舉辦一個(gè)“成人節(jié)；在教師節(jié)舉辦主題班會(huì)，來表演節(jié)目；“十一”國慶節(jié)時(shí)開展“我和祖國”的詩歌朗誦比賽；元旦節(jié)組織開展班級(jí)文藝晚會(huì)等等。只有開展有意義的活動(dòng)，才會(huì)為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自然發(fā)展環(huán)境，讓師生之間、同學(xué)之間在無拘無束中進(jìn)行交流，心靈接觸。

4.針對中職學(xué)生特點(diǎn)采取有針對性的教學(xué)方法 對于班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)等生，教師就要在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，給予其一定的關(guān)懷愛護(hù)，嚴(yán)禁出現(xiàn)盲目姑息遷就優(yōu)等生缺點(diǎn)的情況，以此來避免優(yōu)等生在教師的“溺愛”下養(yǎng)成一系列不良行為習(xí)慣。另外，班主任也要選擇更加嚴(yán)格的要求來給予優(yōu)等生更多成長的激勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于去參與不同的活動(dòng)，敢于去展示自己。對班級(jí)的中等生而言，往往容易成為班級(jí)活動(dòng)中被忽視的人，這些學(xué)生的日常表現(xiàn)普通，不易引起人的關(guān)注，他們既不會(huì)像優(yōu)等生那樣有著一種優(yōu)越感，也不會(huì)像班級(jí)的問題學(xué)生那樣自暴自棄。他們渴望得到教師的關(guān)注，但是也不愿意去表現(xiàn)自我。因此，在教育管理中等生過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同心理特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、支持，尤其是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)盡可能多的為其提供思考回答、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、信心的不斷增強(qiáng)。

綜合上文論述，班主任的在開展學(xué)生工作的過程中，應(yīng)該懂得換位思考，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生情感交流，以此來在日常生活中給予孩子關(guān)愛，使得日常交流成為學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓產(chǎn)生的情感共鳴，成為教育工作的開展助力，發(fā)揮出情感藝術(shù)的運(yùn)用價(jià)值。