小學美術教學中學生合作學習能力培養

◎張秋碩

引言：以合作學習能力培養為導向的小學美術教學，是對傳統教育的一種補充，有助于增強學生藝術審美能力。在小學美術教學中，教師轉變傳統教育觀念，創新單一授課模式，為學生開展合作學習活動，激發學生美術學習興趣，使學生積極主動參與到美術活動中，并在合作、分析、學習、思考知識中，領悟美術中的美，陶冶學生情操，進而提升小學美術教學質量。

一、小學美術教學中學生合作學習能力培養的意義

1.拓展學生思維 在以往美術教學中，學生很容易受到傳統教育的影響，在個人天賦發展中受到一定的限制。而以培養學生合作學習能力為導向的小學美術教學，能夠打破這一限制。通過合作學習模式，激發學生潛能，使學生天性得到發揮，進而增強學生審美能力。學生學習美術需要具備較強的靈感，美術對學生的個性與創造性具有較高的要求。事實上，每一名學生都具備較強的創造力與個性，只是受到一定的限制，沒有得到有效激發。因此，在美術教學中，開展合作學習模式，激發學生潛能，拓展學生思維，進而培養學生藝術創造能力。

2.加強學生人際交往能力 當代小學生，大都是獨生子女，備受父母的寵愛，在此背景下，使學生形成獨來獨往、自私等性格，甚至在學習中也是如此。教師為學生開展合作學習模式，讓學生在活動中相互促進、相互幫助，讓學生感受到集體的力量，知曉合作學習的好處，增強學生團體合作意識，進而加強學生人際交往能力。例如：在美術教學中，教師以問題為導向，引領學生開展小組討論活動，使學生在小組成員思維的碰撞下，對知識生成新的感悟，進而增強學生藝術審美能力。

二、小學美術教學中學生合作學習能力培養的策略

1.轉變教學觀念 在小學美術教學中，培養學生合作學習能力，需要教師轉變傳統教育觀念，采取多元化教學模式，為學生開展合作學習模式，增強學生對美術知識感悟能力，進而培養學生美術核心素養。教師在美術教學過程中，應以學生為教學主體，自身為教學引領者，根據學生差異性，將學生合理的進行分組。諸如：將性格開朗的學生與內向的學生分為一組，使他們能夠在性格上相互促進；將美術學習能力強的學生與美術學習中等的學生分為一組，使他們在學習中相互促進。

教師為學生合理的進行分組，有助于合作學習討論活動的開展。因此，在美術教學中，教師應立足于學生、立足于教材，根據學生發展需要，為學生分組及構建合作學習模式，進而增強小學美術教學質量。例如：在學習《五彩的煙火》知識中，教師轉變灌輸式教學模式，借助多媒體為學生播放煙火，讓學生直觀的看到知識，幫助學生積累事物表象，之后教師以問題為導向，將學生分成小組合作模式，使學生在合作學習中更好的理解美術知識，進而增強學生對美術的感悟能力。

2.開展探究性教學活動 探究性教學模式，有助于學生思維的發展，使學生更好的理解美術知識，進而促進學生合作學習能力的培養。因此，在小學美術教學中，教師應以合作學習為導向，為學生開展探究性學習模式，以問題引領學生去思考美術知識，使學生在團體合作討論中拓展知識面，進而更好的學習美術課程。

例如：在學習《繁忙的大街》知識中，教師以合作學習為教學導向，將美術知識立足于生活，為學生提出生活問題：“同學們閉上眼睛去想象一些繁忙的大街都有什么？為什么這么繁忙？”將學生分成4人一小組模式，讓學生每一個人都去想象，將想象的事物在小組合作中闡述，之后由小組隊長整合這些內容，回答教師問題，增強學生合作學習意識，通過小組合作模式，不僅讓學生明晰美術知識與生活的聯系性，還讓學生在小組合作中拓展知識面，之后教師教授學生一定的繪畫技巧，引領學生將自己心中的“繁忙街市”繪畫出來，教師發揮引領作用，隨時隨地給予學生一定的指引，進而增強學生繪畫能力。

3.開展美術鑒賞活動 美術是一門藝術性課程，有助于增強學生審美藝術能力，陶冶學生情操，進而促進學生全面發展。為了增強學生審美能力，教師應多為學生開展鑒賞活動，讓學生去欣賞美術作品，將學生分成小組合作模式，引領學生分析、思考、探究，美術作品中傳遞的思想情感，使學生情感與美術情感形成共鳴，進而增強學生藝術修養。例如：教師借助多媒體，引領學生開展鑒賞課，使美術作品動態化、直觀化呈現在學生面前，吸引學生注意力，之后教師為學生闡述作品生成背景、年代、作者介紹等內容，將學生分成小組合作模式，讓學生通過已知的信息去觀察、分析、思考知識，將自身想法闡述給小組成員，小組成員一同探討、補充觀點，增強學生品讀作品能力，進而促進學生＝全面發展。

結語：綜上所述，合作學習是一種有效的學習模式，以合作學習能力培養為導向的小學美術教學，能夠促進學生更好的學習美術課程。因此，在小學美術教學中，教師應重視培養學生合作學習能力，以學生為教學主體，根據學生發展需要，為學生開展合作學習活動，進而提升小學美術教學質量。