課例研究中收獲

◎文于

本學期，體育組在學校教導處的指導下，開展了體育學科的課例研究活動。一次又一次的集體備課、一次又一次的課堂教學跟進，促進了學校教師之間的交流，提高了參研教師內化課標理念、深入研讀教材、處理教材的備課能力，提高了參研教師的觀課議課能力，有效地提高了體育教研活動的實效。

一、從問題出發，讓問題引導研究

我們將教學情況調查作為課例研究的切入點，組內教師收集了教學中的困難或疑惑，再進行了認真地分析、梳理，最后確定了研究的主題。以“提高課堂教學有效組織，增強學生安全鍛煉意識”作為研究的問題，由陳剛老師執教二年級下冊《雙手體前向前拋擲實心球》一課。因為研究的問題是大家在教學中迫切需要解決的問題，所以課例組老師參與活動的積極性非常高。從確定課例研究主題、集體備課、上課、議課，到再次上課需要很多次的集中討論。雖然老師們工作繁忙，但老師們非常重視，總是準時參加。

二、落實課例研究細節，提高教師的教學能力

次教學設計——課堂觀察……如此循環往復。進行了三次這樣的流程。其實，我們平時上公開課、研究課、賽課前都是這樣磨課的。但是，我們卻沒有更好的去思考課堂觀察的重點、有針對性地進行課堂實驗、研究、總結、形成可以進行推廣的成果。課例研究給了我們這樣的平臺，只要我們落實課例研究細節，去思考、實驗、研究、總結，即使我們的成果還不突出，執教老師和參研教師的備課能力、觀課能力、評課議課能力都能得到明顯提高。

1.在課例研修中提高教師的備課能力 我們按照顧泠沅教授的“行為教育”模式，在確定研究課例以后，關注個人已有經驗，讓參研教師先各閱讀了解教材，然后帶著自己的想法和思考參與集體備課。老師們將自己的思考在課例組內進行探討，進行反思，在交流中尋找自身與他人的差距，不斷更新理念。雖然我們備課水平參差不齊，鉆研教材的深度深淺不一，但通過讀教材，讀大綱，分析教材，集思廣益，相互切磋，我們終于達成共識，形成了新的教學設計。隨后通過行動跟進（試講）發現設計與學生實際之間的差距，再次修改設計。陳老師先后三次修改教案：從第一份教案的簡略到后來教案的詳實；從最初的教案目標不明確到確定符合學生實際的教學目標……經過多次課堂跟進，我們努力構建有效的課堂組織，讓學生在快樂中學習，增強學生安全鍛煉的意識。

2、在課例研修中提高教師的觀課能力 走進“課堂”做研究——以“課堂”觀察為出發點。課堂觀察的兩大視角是：關注組織教學、關注知識傳授，關注學生安全鍛煉，最終目的是提高教學質量。聽課前應做好充分的準備，做到有備而來。如果聽課前沒有做好準備，也沒有計劃和思路，聽課帶有較強的盲目性則聽課后無法給予教師高效率的指導和建議。

我們參研教師根據所研究的問題，設計了課堂觀察的內容，并進行了細致的觀察。從不同的角度重新審視我們的課堂教學，反思我們的課堂教學。用心靈感悟課堂，在觀課中學會思考課堂上師生教學行為、教學理念和教學效果之間的聯系和關系。思考假如我來執教，我該怎么處理？思考議課時交流什么和怎么交流？

3.在課例研修中提高教師的議課能力 課后討論，參研教師通過課堂觀察、把自己融入課堂教學中去，慢慢讓自己從旁觀者逐漸變成參與者，以執教教師的角度來觀察和思考課堂教學過程中所出現的問題。課后的討論逐漸由“評課”變為“議課”，構建起了參與者圍繞共同話題的平等交流。在一次次教學跟進后，參研教師不斷發現問題，不斷聚焦問題，提出改進措施，對自己的研究任務一次比一次明確，發言也一次比一次有思考的深度，能抓住問題，做到有的放矢。有了這樣的交流，大家對教材設計意圖的理解更加明白，教學尺度的把握更加準確。

4.在課例研究中提高教師的上課能力 承擔執教任務的陳教師在課例研修中的收獲是有目共睹的。陳老師研究、處理教材的能力，課堂駕馭能力，課堂教學的組織能力、有效的組織手段、課堂教學的藝術得到了明顯提高。同時，課例研究更是對陳老師意志的磨練。備課、上課、反思，再備課、再上課、再反思……三次跟進，這是一個螺旋進步的過程，這是一段化蝶的經歷，痛苦而美妙。收獲與打擊同在，喜悅與悲傷同在，感動與信念同在！課堂教學的智慧，在與同行們一次次真誠的碰撞中迸發，升華！

總之，在課例研究的活動中，我們研究處理教材的能力、組織教學的能力、評課議課的能力等都在課例研修中得到了鍛煉和成長！