認知合作小組在初中物理實驗教學中的運用

◎薛軍紅

認知合作是新一輪課程改革倡導的重要學習方法。認知合作小組模式強調學生學習的主觀認知合作學習，以小組學生為主體，在實驗的過程中進行獨立探究，交流思想，交換意見，體驗探究過程。實現知識的快速提升，也可以有效培養學生的認知合作與協作意識。并且這種方式更有利于全面提高學生的綜合素養，積極應用于初中物理教學實踐將對學生的學習產生較為積極的意義，但是當前我國的小組認知合作學習徒有其形，但是，效果不如有效開展小組認知合作學習。本文對如何在初中物理教學中有效開展小組認知合作與學習的方式進行了一定的分析。

一、認知合作小組的概念

認知合作小組概述小組合作學習的實施，主要指的是兩個學生、或者是兩個以上的學生、群體，為了達到共同的學習目的，從而開展的相互配合的學習過程。小學數學課堂教學，在目前的難度有所增加，考慮到教材體系的豐富和教學大綱標準的提升，過往的教學方法與當前并不是特別的匹配。為此，我們要在教育的過程中，積極實行新的方法。小組認知合作學習與小學生數學課堂教學，原則上是高度匹配的，發揮學生個人能力的同時，提高了整體的教學效果。

二、認知合作小組在物理實驗中的作用

在初中物理實驗教學中實施認知合作學習，可以培養學生的團隊精神和認知合作意識，鼓勵學生形成適應未來社會發展的能力。隨著科學技術和社會的發展，社會的專業分工在未來將越來越精細。很多工作再靠單個人的能力將不可能完成，人類社會未來的大部分工作都將通過認知合作來完成。個人和團體在未來社會發展中的交流與認知合作正變得越來越重要。對于學生來說，物理教學比其他學科有更多的認知合作學習機會。它不僅培養了學生的團隊學習能力和團隊意識，而且滿足了學生適應未來社會發展的需要。

三、認知合作小組在初中物理實驗教學中如何運用

1.合理分配人員 在初中物理實驗教學中，分組討論法是互動式教學中最常采用的方法，即生生互動。學生雖然在整個教學過程中都是自主學習，但是教師如果不對學生進行合理的分工，學生分組討論工作最終還是會流于形式，缺乏理想的教學改革效果。所以，教師在學生進行討論時，一定要幫助學生制定相應的分組討論辦法，幫助每個小組的成員分配好自身的工作，按照工作來明確每個學生的責任，這樣小組認知合作學習才能夠開展的更加順利。例如，在進行“時態”的講解時，教師可以利用分組探討的方法幫助學生感受時態的使用規律，逐漸掌握時態的具體用法。在這一方法中，教師要逐一分析學生的性格特點以及興趣愛好，幫助每個小組制定相應的組織協調者，幫助每一個小組選擇準備資料以及協助小組成員完成活動的成員，這樣小組內既有了相應的記錄者、組織者以及教學內容翻閱者。

2.深入了解學生的認知合作效果 在初中物理實驗教學中，教師要從外部進行有效的掌控，避免出現學習方向的偏差。學生在認知合作學習后，教師應深入的了解認知合作效果、認知合作方式、認知合作遇到的阻礙等，提供最中肯的意見，幫助學生在下一次的小組認知合作中，獲得更大的幫助，在正確的方向上進行學習。本文認為，教師應當時刻關注每一個認知合作小組的學習狀況，盡量多給學生一些幫助。學生在小組認知合作過程中遇到困難時，我們應給學生及時的啟發和鼓勵：在學生取得進展時，我們要給予充分的可定，樹立學生的學習自信心。第一，教師要給學生多創造一些表現的機會，以開拓學生的思維，享受成功的喜悅。第二，教師要鼓勵學生提出不同的觀點，鼓勵學生敢于說出自己的看法。觀點不同的問題可以及時展開辯論，及時加以引導，使學生在辯論中增長知識。第三，教師要多給學生一些激勵，在認知合作交流中簡單的幾句激勵，會讓小組認知合作的效果事半功倍，讓班級小組都能體會到認知合作學習的成功與喜悅，激發學生進一步認知合作的興趣。

四、結語

認知合作小組學習作為一種新興的教學方式，現在的實施還不是十分成熟，所以學習效率低的情況還是存在的，由于小學生的自制力還十分欠缺，有些同學會利用老師給的交流機會和其他小組成員聊天，這樣就違背了小組討論的初衷，為了避免這種情況，老師就應該在讓同學討論時，走到學生中間維持正常的交流秩序。