淺談高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

◎劉金華

引言：高中階段是學生們進行詞匯積累最關鍵的階段，要想從根本上提升學生的英文水平，就必須要將詞匯教學重視起來，并調動學生的積極性和主動性，以此確保學生的英語學習質量。在具體的教學過程中教師應該要進自身的主導作用充分發揮出來，將原先灌輸式的教學方式予以改變，以此給學生營造出來一個愉悅輕松的學習氛圍，最終促進學生多元思維的發展。

一、存在的問題

1.缺乏重視度 由于長時間以來受到傳統教學觀念的影響很多教師對于詞匯教學不夠重視，教學當中留給詞匯的時間也極為短暫，由此這就導致很多學生的詞匯量不能達到一定標準，長時間下來形成惡性循環，最終使得學生學習效率受到影響。還有部分教師在教學的時候其教學重點偏移，沒有明確的目標，或者是沒有依照教學大綱進行，因此學生使用詞匯的能力無法得到有效保證。還有一些教師長期以來沒有對學生實施有效指導，基本都是領讀單詞，講具體單詞的含義，并未進行舉例，使學生學習難度增加。

2.教學形式單一 教師在教學的時候使用到的方法都較為單一，沒有創新性，更沒有實施因材施教以及基本的分層教學，很多都無法掌握學生實際的詞匯水平；另外教師與學生之間的學習也無法獲得同步，無法對其詞匯進行有效貫通。還有一些教師自身英文發音存在漏洞，使得口語教學效率無法得到有效保證。教師在檢測單詞的時候也都是使用默寫或者是聽寫的形式，這樣無法照顧到所有學生的實際水平。

3.學習方法不當 因為所有學生的英語基礎不同，所以他們在學習詞匯的時候使用到的方式也都是不同的。很多學生甚至沒有掌握適合自己的方式，也沒有養成良好的學習習慣，整體課堂上參與度較低。還有很多學生對于詞匯本身都是只知其一，不知其二，比如對于“company”這個單詞來說大家基本都知道這是公司的意思，但是極少有學生知道這還有伙伴的意思。

二、改進策略

1.明確教學目標 詞匯教學在英語教學當中有著舉足輕重的地位，對此教師就應該要明確基本的教學目標，實施有針對性的教學方式，并給予學生主體地位充分的尊重，加強彼此之間的互動，防止學生在學習的過程中走彎路。譬如：在給學生講授“Friendship”的時候，其中所涉及到的add單詞就可以將相應的短語同時教授給學生，比如add up或者是add something等等；當教授“upset”的時候除了要讓學生明確其基本的含義“難過”之外，還要使學生能夠認識到它作為動詞的時候其含義是“使煩惱”。另外教師在教學的時候還應該要重視起來學生的詞匯學習技巧，引導學生制定出來一套適合個人的學習計劃，并最終培養起來良好的學習習慣。在學習單詞的時候先將已經學過的詞匯進行擴展，學會前綴與后綴的使用方式等等；然后再通過閱讀的方式學習詞匯。

2.完善教學模式 在新課程改革的推進下，高中英語教師應該要將其詞匯教學模式進行優化，積極開展各項教學活動，使學生能積極參與進去，并以此深入挖掘學生的潛力，提升學習英語的積極性。比如可以組織學生實施詞匯記憶比賽，促使其在比賽的過程中能夠加強詞匯記憶；還可以組織詞匯學習小組，在小組學習過程中實施互助模式，保證所有學習程度的學生都能夠跟得上教師的教學進度。除此以外教師還需要進一步創新詞匯檢測方式，防止出現應付檢查的情況，并積極引導學生使用所學到的詞匯進行文章創作，需要注意的是其檢查與鞏固一定要及時，這樣才能夠加大記憶的頻率，降低學生的遺忘率。

3.實施情境教學 在詞匯教學的過程中實施情境教學，這能夠充分調動學生的學習興趣，使其在輕松愉快的氛圍之中掌握自主學習的方法，并以此鞏固相應的詞匯基礎。其中教師可以多使用多媒體技術，以此培養學生在表達詞匯時的想象力。例如：在給學生教授pain以及painful的時候，可以創設出來這樣一個情境：大華因為被撞受傷，極為疼痛。然后以此造句。這個時候就有同學表達：Dahua had a lot of pain because of the impact；還有的學生表示這其中應該要使用painful。然后這時候可以讓學生組成小組進行討論，并告知學生painful的含義就是“讓人感覺到疼痛的”，它只是表示事物，并不能針對具體的人。這樣就能夠促進學生進一步記憶，由此提升上詞匯教學質量及效率。

三、結束語

教師在詞匯教學的過程中應該要依照自己班級學生的具體情況制定出一套教學方案，然后依照每一個學生的實際情況和教學大綱將其方案進行改進，積極使用各種教學方式，將單詞融入到情境之中，以此提升學生的學習效率，提高英語成績。