淺談小學語文情境教學的策略研究

◎黃仲衛

一、教師明確備課方向，合理的運用教參和教材

1.減少對教參的依賴 教學參考書對教材的每節課的教學重點、難點、教學建議以及教學的案例都有詳細的介紹，教師可以圍繞教參，明確學生的學習的目標，但是教師要想讓自己所創設的情境達到促進學生發展這一目的還需要教師結合教材對教學情境進行具體的斟酌，選出符合編者意圖和符合學生身心發展的教學情境，減少對教參的依賴。

2.通過對教材主題的分類進行教學情境的選擇 雖然小學語文教材大多是篇幅短的課文，但是作者的思想、感情、以及語言技巧，并不能通過簡單的讀讀就可以去了解到，教師想要使自己所創設的情境表達作者的情感，并達到有效的阿效果，首先教師自己要掌握教材蘊含的思想，掌握教材的中心，這是情境教學備課的重要起點。一般來說教材的中心把握起來并不是很難，例如《七顆鉆石》表現的是善良的品質；《十年后的禮物》表現的是遵守承諾的美好，但是也有一些教材的內容的中心是不好把握的，如果想要更好的把握情境，則更需要教師細細的琢磨，主要有以下幾種類型。

（1）自然類的文章。教師在分析自然類的文章要注意，自然類的文章，從表面上看上去是在寫自然的美麗，而實際是利用寫自然之美而進一步寫社會之美的，借此來體現作者的思想情感。

（2）文學作品。教師對于文學作品的分析，特別是外國文學的作品。由于存在歷史與地理的局限性，作者所要表達的思想并不能一下弄清楚，這就需要我們進一步的從對作家的了解入手，進而再去對文章進行把握。

（3）常識性的文章。教師對于常識性的文章，特別是運用童話的方式來介紹相關知識的課文，例如課文《小蝌蚪找媽媽》等等，作者以童話的方式把動植物人格化，情節也比較生動具體，兒童學起來更加的有興趣，但是從這類作品來看，他們這所想表達的中心與重點卻不是童話的本身，而是在通過童話進行科學知識的講述，所以，教師在備課時，應該根據教材的特點，掌握好分寸，以知識為主體。還有一種是看上去寫的是，自然界存在中事物，而實際是由此展開寫的它的的美麗。例如《桂林山水甲天下》就屬于這一類教材，文章雖然題目具體，看上去是在寫某一處具體的景觀，然而卻是把它作為所要用到的題材，以小見大，勾畫大自然的美景體現大自然的美麗，以及大自然中充滿的無限情趣，進而對學生進行審美方面的教育，讓學生更加熱愛大自然。

對于不同種類的文章，如果教師僅僅是初步了解，而不能掌握文章的中心，就無法把握教材的重點、難點、特點。從教材的特點來說，更多的時候是體現在教材本身在語言技巧上的表達，或者是在章法上的不同技巧的運用，或者是修辭手法上不同技巧展現，或是選詞造句的技巧，因此只有教師在備課時，多下功夫，仔細的專研教材，才能創造出符合教材內容又符合學生實際的情境，為學生在語文課堂上的學習帶來更多的收獲。

二、仔細研讀文本，運用多種方法創設情境

教師情境的創設離不開教師對于教材的閱讀，在通過教師對所需要的情境的仔細斟酌后，才能選擇恰當的方法進行情境的創設，所以教師運用多種方法創設情境，必須進行文本的仔細的研讀。而對于情境創設的方法也是多種多樣的，以下是情境創設常用的方法。

1.以生活展現情境 生活展現情境，一般是為了幫助學生到生活這個活的源泉中獲取所需要的豐富的題材，大量的滿足學生的需求，而這些豐富的素材，通過學生的觀察，在教師的語言描繪下，鮮明的呈現在學生的面前。

以生活展現情境，對教師想要選取的生活的情境有一定的要求，需要教師在生活中選取具有典型性的生活的情境，除此之外，生活中選取的情境要想發揮更好的作用，教師的語言也要盡量的生動形象，只有這樣教師在生活中選取的情境才能鮮明的展現在學生的面前。

2.以實物演示情境 以實物來演示情境，需要教師做到以下幾點；一是教師對于特定的背景的營造，也就是教師要在特定的背景下進行特定的情境的演示，使學生對課文中的不熟悉的物體有更直觀的認識，實物的出示就會讓學生豁然開朗；二是教師在進行實物的選取中，不能對學生的知識經驗有所忽略，更要符合學生的年齡的特點，只有這樣學生才會易于接受，也只有這樣教師用實物展示情境才會發揮出最大的意義。

3.以表演體會情境 情境教學中的表演有兩種：一是進入角色，比如《西風胡楊》中，我就是西風胡楊；二是扮演角色，比如對童話故事中角色的扮演。這種生動形式的運用，會使學生非常的興奮，學生既可以聽到，又可以看到，因此，學生的印象必然是深刻的。

以表演的方法進行情境的體會，用的最多的是童話、故事中角色的扮演在學生進行表演前，在進行表演的時候，教師要對目的進行明確，或是為了讓學生理解教材的語言特點；或是為了運用語言訓練表達；或是體會作者的情感。

結語：總而言之，情境教學中，教師創設的情境本身所具有的豐富的美感，鮮明生動的形象能夠激發學生的情感，使學生參與到其中；教師通過多種情境方法的運用，多種情境的呈現也能促進學生多種感官的發展，有利于提高小學語文的教學效率。