基于核心問題的學生有效參與學習

◎姚雪飛

基于問題的學習是一種學習者為中心，以問題為核心的全新學習模式和教學模式，她與建構主義學習理論和教學原則相吻合。這種學習不僅能夠有效地激發學生學習興趣，增強學生學習動機，而且還能夠開發學生批判性的思維，激發學生的學習主動性和創造性。實現基于問題的學習的關鍵是要設置一些有效的核心問題，它也是課堂教學中課程設計的焦點所在。什么是“核心問題”？核心問題是教師根據本節的教學目標設定的一個或幾個問題，也就是本堂課學生所要完成的任務。一堂課中，核心問題的設計非常重要。問題設計的巧妙與否，直接影響學生的參與度，直接影響本堂課教學目標的達成情況。因此教師在設定核心問題要精心考慮，教師設置的問題必須是合適的，現實的，真實的，非瑣事的，而且問題應該復雜的，能夠吸引學生探究其中的。教師設置的問題越真實，問題與生活的聯系越緊密，學生的反應就越積極主動。下面筆者以《陽光的傳播》為例，對“基于核心問題的學生有效參與學習”進行了以下的思考：

一、先確立核心問題層層遞進子問題，激發學生參與體驗的欲望

核心問題教學模式中的“核心問題”是一個問題或本堂課學生所要完成的任務，教師設定了核心問題，還需要在課堂中創設一定梯度的子問題，激發學生的興趣，引導他們更好的理解核心問題，子問題的解決過程也就是核心問題的完成過程。比如研究課《陽光的傳播》先確立核心問題：“光是怎樣傳播得？”根據核心問題，設計子問題“這些光是從哪里來的？”。“光是沿著怎樣的路徑傳播的”“光在不同的介質中傳播路徑一樣嗎？”“光在什么條件下沿直線傳播？”設置的問題層層遞進，使學生像尋寶一樣，懷著好奇興奮的心情分析解決每個問題，在問題的解決過程中獲得成就感，最后落實本節的核心問題。

二、核心問題的解決讓全體學生在體驗中學習后達到知識的提升

建構主義學習理論認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對知識所反映意義的深刻理解，最好的方法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）的介紹和講解。在《陽光的傳播》實施過程中，筆者摒棄原來舊的教學方法（僅簡簡單單進行講解，或讓學生自習、背定義等），采用核心問題教學法，把教學的重心放在學生親自體驗得出結論上。本課讓學生走出教室在陽光下親自做小孔成像實驗。首先自已準備實驗器材：利用小刀，硬紙片等制作正方形大孔，大孔大小約為5厘米；制作刻有各種不同形狀（三角形、正方形、菱形、梯形等）的小孔，小孔大小約為0.3厘米。自己動手能更好地提高學生的動手能力；規定了孔的大小，能培養學生嚴謹的科學態度。取出刻有正方形大孔的紙片和刻有正方形小孔的紙片，放在光源下，觀察光通過大孔小孔后在地面上形成的光斑形狀。對不同大小的正方形孔進行了對比，無形中就讓學生產生了疑問：是什么原因引起了這樣奇怪的現象？學生的好奇心被激發了。另取一張硬紙片把正方形的大孔遮去一部分，觀察光通過變小的孔在地面上形成的光斑形狀。移動紙片減小小孔的大小，觀察地面上出現的光斑形狀。用紙片將大孔遮蓋逐漸變成小孔，像也呈現了一個動態的突變，學生嘆為觀止的同時，也將小孔成像的條件深深印刻在腦海中師生總結小孔成像的條件。然后教師可以根據小孔成像的條件向學生提問：光源通過三角形的小孔會有什么現象？菱形小孔呢？梯形小孔呢？學生依次再進行實驗探究。由于學生對小孔成像的條件已經有了充分的體驗，于是學生很自然地便知道了小孔所成像的形狀與孔的形狀無關。這種同學之間的交流與合作，提高了團隊合作精神。通過實驗為橋梁，逐一攻破小孔成像的重難點知識，培養學生利用物理知識解決實際問題的能力。

三、對核心問題的落實情況要做個檢測，使所學的知識得到提升和升華

檢測能夠檢驗本課的目標實現情況，讓學生得到的體驗不單單是感受、情緒，而且要在問題解決活動中，與學科的基礎知識、基本思想產生心靈的呼應，體驗到其對自己生活的意義，且能將體驗提升為知識和方法，運用于生活中。當學生能思路清晰地運用所學的知識和方法去處理實際問題時，就意味著學生修正內化了所學知識，進入了新的高度。在《陽光的傳播》的教學中，最后學生共同探討光的直線傳播在生活中的應用，例如開鑿大山隧道時，工程師利用激光引導掘進機；瞄準時三點一線的原因；排隊向排頭看齊的原因分析等，還有課后習題的跟進。在習題中還可創設一些與生活聯系緊密的情景，讓學生對課本知識進行遷移，讓他們意識到，與我們的科學知識相關的東西無處不在，不論是一些日常生活現象還是在一些高科技領域中，都涉及到科學學科知識，激發他們想要學習更多的科學知識的欲望.。

總之，核心問題是用來幫助學生發現、提出、分析和解決問題。在設置核心問題或任務時，教師應充分考慮到學生頭腦中已有知識的存在，幫助學生將有關學習活動的知識顯現化并得到檢驗、批判和應用。核心問題的提出是建立在學生現有知識的基礎上，對科學的學科特點，針對不同的課型，設計不同的核心問題，促成學生內部問題情景的生成，讓我們的學生有效參與在體驗中反思領悟歸納新的知識和方法，最終在運用中修正并內化所學知識，爭取達到持續、穩定的升華。