關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的幾點思考

◎楊明忠

引言：計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教師必須要重視計算教學(xué)的作用，并在教學(xué)的過程中積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分的認識到計算教學(xué)在現(xiàn)階段存在的不足，并采取適當(dāng)?shù)摹⒂行У氖侄翁嵘W(xué)生對計算的興趣，積極的引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，從而提高計算教學(xué)的效率。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式過于單一 盡管現(xiàn)階段教學(xué)模式較為豐富，如錄音、錄像等輔助教學(xué)的工具，但是教學(xué)模式始終脫離不了固定的教學(xué)模式：回顧以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容→導(dǎo)入新課→講解新內(nèi)容→練習(xí)習(xí)題→作業(yè)批改。這種傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式在我國延續(xù)了很多年，在這種模式的影響下，教師的教學(xué)只是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，在教學(xué)過程中教師忽視了與學(xué)生的交流，導(dǎo)致學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣，從而對學(xué)習(xí)缺乏積極性。

2.忽略口算與估算 口算與估算對于小學(xué)生的計算能力與計算速度的提高是十分有效的。但是在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，教師的估算意識并不強，還忽略對學(xué)生的口算教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生無法真正領(lǐng)會計算的樂趣，從而喪失了對計算的興趣。

3.課后習(xí)題過于繁重 現(xiàn)階段，絕大多數(shù)的小學(xué)生的課后作業(yè)總是有很多枯燥的習(xí)題，而他們的父母又總是打著全面發(fā)展的旗號為他們報名參加各種各樣的興趣班，導(dǎo)致了小學(xué)生在課業(yè)繁多的情況下又增添了很多的壓力。在負擔(dān)重重的情況下，使得小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常以應(yīng)付的心態(tài)去完成教師安排的大量的作業(yè)［1］。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1.通過情境導(dǎo)入改變單一的教學(xué)模式 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，利用情境教學(xué)導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力更集中。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境要遵循一定的原則：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要貼近日常生活，更要符合小學(xué)生的心理特征及年齡特點，同時不要夾雜著大量的非數(shù)學(xué)信息。在計算教學(xué)中教師要盡量根據(jù)計算方法去創(chuàng)設(shè)情境，比如：媽媽今天買了5個蘋果，爸爸吃了1個，弟弟吃了1個，此時還剩幾個蘋果？如果家里來了2個客人，他們每人吃了1個蘋果，此時還剩幾個蘋果？哥哥下班回來也買了5個蘋果，這時家里還有幾個蘋果？等問題，使學(xué)生通過自己的觀察，找尋問題的答案，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高了教學(xué)效率。

2.重視口算與估算的教學(xué)

（1）重視口算的教學(xué)。口算是筆算的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生必須具備的技能，并且口算具有一定的實用價值。比如，在人們?nèi)コ匈徫锛叭ゲ耸袌鲑I菜時就經(jīng)常會用到口算。口算還有助于學(xué)生的記憶力與注意力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)的過程中必須要加強對學(xué)生的口算能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過不斷的練習(xí)從而提高自身的口算能力，并讓口算在人們的日常生活中發(fā)揮最大的作用。要想提高學(xué)生的口算能力必須要有計劃、有目的對小學(xué)生滲透口算的訓(xùn)練，并且要讓小學(xué)生堅持不懈、持之以恒進行口算的練習(xí)，從而為筆算打下良好的基礎(chǔ)。比如小學(xué)生所學(xué)習(xí)的九九乘法表就是很典型的口算訓(xùn)練。

（2）重視估算的教學(xué)。估算教學(xué)是計算教學(xué)中重要的組成部分，也是小學(xué)生必須具備的技能。小學(xué)生的估算能力取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的估算意識，在估算的過程中要做到“估著算”而不是“算著估”，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)的過程中傳授給學(xué)生的技能一般為后者。比如：在小學(xué)的除法教學(xué)中，有一項做題的方法為“試商”，即在不確定答案是什么的時候，先試驗一下所選擇的商能否滿足要求，如果無法滿足要求就換一個其他的數(shù)值繼續(xù)試，直到找到那個滿足題目要求的商為止。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)的過程中必須增強自身的估算意識，并重視對估算的教學(xué)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的計算能力的目的。

3.增強學(xué)生對課堂的參與度 小學(xué)生的好奇心與求知欲望都很強，但是分析問題的能力較弱。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分的利用教學(xué)的輔助工具對學(xué)生進行教學(xué)。鼓勵學(xué)生在“做”中“學(xué)”，通過培養(yǎng)學(xué)生的動手能力來提升學(xué)生的動腦能力，從而提高學(xué)生的計算能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的計算知識應(yīng)用于實際，做到學(xué)以致用，而不是為小學(xué)生布置大量的枯燥的習(xí)題。比如：在學(xué)習(xí)平均數(shù)后，教師可以讓學(xué)生算一下自己家庭中一家人的平均年齡，比如爸爸37歲、媽媽35歲、自己7歲，此時一家人的平均年齡是多少？如果家里還有爺爺奶奶或外公外婆，那么一家人的平均年齡是多少？利用這樣的方式不僅可以加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認知，還能夠使學(xué)生更好的掌握計算的方法，從而提高學(xué)生的計算能力。

4.給予學(xué)生足夠的時間與獨立的空間 在教學(xué)過程中教師更要學(xué)會大膽放手，并給予學(xué)生足夠的時間和獨立的空間，鼓勵學(xué)生勇于練習(xí)并大膽的進行嘗試，同時給予學(xué)生充分的肯定。在計算教學(xué)的過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，避免學(xué)生對于自己過分的依賴，使學(xué)生具備自己解決問題的能力，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以促進學(xué)生計算能力有效的提高［2］。

結(jié)束語：綜上所述，要想提高小學(xué)生的計算能力，就必須堅持不懈的探究科學(xué)有效的教學(xué)方法，而不是為學(xué)生布置大量的課后習(xí)題，認為使用題海戰(zhàn)術(shù)機械的練習(xí)就能夠提升學(xué)生做題的速度及準(zhǔn)確率。只有在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上做到靈活新穎，才能夠激發(fā)學(xué)生對于計算的興趣，進而從根本上提升教學(xué)效率。