“問題導學法”在初中數學教學中的應用

◎ 劉日長

作為一種教學情境，“問題導學法”下的初中數學教學主要通過對問題目標的提出，來引導學生通過有效的思考來進行解決，最終實現既定的教學任務的教學手段。可以說，這種教學手段的提出不僅解決了新課改下初中數學教學的不足，也將現有的教學模式變得清晰、簡單，受到廣大師生的歡迎。

一、合理創設情境以激發學生的興趣

“問題導學法”重視學生的情感體驗，在學習和體驗知識的過程中，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而培養學生良好的思想道德情操，以提高學生的綜合素質能力。那么，該如何運用“問題導學法”激發學生的情感體驗呢？首先，需要結合有效的情境創設，將具體的生活場景引入教學中，從而提升學生對知識的熟悉程度。然后，通過引導學生還原生活場景或者解決實際生活問題等方式，加深學生對數學知識的理解和認知以及增強學生對知識的應用和實踐體驗。

教師要注意加強學生的自主學習和探究能力。初中數學是一門專業性和理論性較強的學科，教師需要加強學生的自主學習和探究能力，這樣可以增強學生的實踐操作能力。同時學生也有更多的時間去接觸知識、體驗知識的魅力。因此，在教學過程中，教師需要突出學生的主體學習地位，給予學生自主學習和探究的時間和空間。

二、將數學知識貫穿生活，用生活化問題引導學生

目前，初中數學教材經過課改后，很多知識變得通俗易懂且有趣味。對初中生來說，學習數學不再晦澀難懂，反而多了很多趣味。課改后，數學知識更多地和生活融合在了一起，不僅方便教學，也提升了學習效率。設置的情境源自生活，而知識源自課本，將數學知識融入生活，很容易能夠達到提升學習效率的目的。另外，在生活中融入數學知識，隨時隨地都能學習到知識，也方便學生更好地掌握知識。這個過程其實需要教師轉變觀念。教師，是幫助學生獲取知識的最關鍵因素。在初中數學教學中，一個合格的數學教師，能夠很好地培養學生學習數學的興趣，并能夠為學生未來的數學學習打下良好的基礎。而一個合格的數學教師，需要具備良好的專業素養和與時俱進的教學思維。首先，教師要與時俱進，根據時代的特征，學生的特征，不斷進行改變，嘗試多種教學模式，選出最適合的模式進行教學，切記不能因循守舊，墨守成規。在傳統模式不能很好地幫助學生時，一定要及時做出改變。其次，教師要不斷提升自己的能力，培養自己的專業素養，不定期進行學習培訓，時刻關注教育行業的動向，學習好的教育方式，勇于實踐。另外，要多關注初中生心理學書籍，通過學習，了解初中生的生理心理特征，在進行教學時，能夠更好地篩選出適合的教學方式。

三、找準時間在課堂上向學生提問

對于初中學生，他們還沒有較強的自覺意識，整節課都精力集中是比較困難的事情。在課堂上，及時向學生提出問題不僅可以幫助學生集中精力，還能夠引導學生積極思考。經常向他們提出問題也可以引導他們自己提出問題。讀書有三個關鍵，即“多讀、多問、多思考”，而上課抓住時機向學生提問可以抓住這三個關鍵，無形之中使學生的學習能力也能夠提高。比如，在教學“全等三角形的判定”時，筆者會先問學生，如果讓你來判定三角形是否全等的話，你會選擇什么角度去判定呢？然后筆者會讓學生嘗試進行思考和總結。然后讓學生將自己的預期和書本內容進行對照，查看是否正確。

教師還可以引導學生學會舉一反三。對于數學來說，舉一反三、觸類旁通是非常重要的一種學習方法。舉一反三最重要的就是對基礎知識的掌握，只有學生把基礎知識掌握牢靠了才能夠做出擴展，不至于做題無依據，靠瞎猜。學生如果能夠學會舉一反三，在學習相對較難的知識時才能夠比其他人更輕松。那么應該如何引導學生去舉一反三呢？教師已經熟知了基礎知識的擴展面，但是因為書中并未涉及而不去講解。這樣就會放棄一個鍛煉學生思維邏輯推理能力的機會。有時候教師應該提到一些這樣的內容，給他們一些例題，讓學生自己去思考問題，得出結論，這樣舉一反三的效果也就達到了。

四、鼓勵學生大膽假設

新課標重在“新”，重在“改”。初中學生學習數學往往都是跟著教師的腳印走，很容易忽視這一點。學生在數學教學課堂上，并沒有在教師的引導下，對數學知識提出一些不同的、獨到的甚至是帶有專屬于他們這個年齡所獨有的見解。每一門學科的學習都需要“大膽假設，認真求證”的，教師應該引導學生運用這種學習方法在初中數學課堂上不斷地學習、成長和進步。比如，教學“三角形中邊和角的不等關系”的時候，筆者會讓學生假設，然后自己根據書本知識或者小組討論去驗證自己的假設。

總之，作為一項被初中數學廣泛引用的教育手段，“問題導學法”的關鍵是“問題”，重點是“導學”，而最終的立足點便是“問題”的解決。這個過程中我們需要尋找有效的實踐路徑。