“立德樹人”視野下新高中體育與健康課程標準的德育透視

陳杰鋒

一、針對于新高中體育與健康課程標準兩者課程理念辯證統一的分析

隨著我國教學制度的改善，當前課程標準文件也正在優化和更新，實現了我國體育課程的改革，對落實立德樹人這一根本教學任務有著深遠的影響，能夠幫助學生養成正確的體育價值觀，為發揮出體育與健康課程的德育教學功能奠定堅實的基礎。在新課程標準下，實現了新課程理念和傳統教育課程理念兩者的有效融合，并且將兩種課程理念的辯證統一關系全面表現出來[1]。對于以往教學工作來說，體育理論界的爭論重點總是放在體育學科的各項功能以及非本質功能的了解和研究上，也就是說在體育教學過程中，一味地注重強身健體等教學工作，但是卻對德育教育這種非本質功能存在著忽略、不重視的現象。而隨著新課標的出現，促使這兩種理念能夠相互平衡，不管是對學生的德育教育，還是健身教育都成為體育與健康課程所重視的教學工作。

二、針對于新高中體育與健康課程標準兩者德育目標體系化的分析

要想實現體育德育的教學目標，需要制定實際的教學流程和付諸具體的教育行動，將最終的教學目標分化以及細化處理，也就進一步變成課程目標。一般情況下，具有針對性教學目標將會具有專業性的教學方案，能夠更好地實現激發學生學習主動性和積極性的目的，確定學生的學習目標。所以，在體育與健康課程中，認真貫徹立德樹人這一教學任務，才能夠幫助教師明確教學內容，為學生明確指出德育的相關要求。在新版課程標準中，對體育德育又進一步做出了全新的理論體系構建和完善工作，在本質上處理了各種觀念理論偏差的問題，從而為在體育學科中落實立德樹人的各項要求奠定堅實的基礎[2]。在新課程理念下，體育與健康課程應當在日常教學工作中注重理論知識、價值觀、學生情感以及實踐過程等之間的有效融合，從而真正落實立德樹人的基本理念。

三、針對于新高中體育與健康課程標準教材中德育因素具有系統化的分析

針對于德育教育來展開分析，傳統的體育教育存在著很多的問題有待進一步完善，其中主要體現在，德育目標存在碎片化的問題。在實際的教學過程中，教師只是注重學生的身體素質，而對德育教育卻沒有認真落實。相比以往的課程標準來看，新版的課程標準添加了課程內容模板，為教師提供了多樣化的教學內容，教師可以針對于不同的學習對象來采用適當的教學內容，并且再根據相應的模塊來進行系統的講解[3]。教師也可以根據自身的教學個性化需求，來充分挖掘和分析體育內容中的德育教育因素，為體現出體育與健康課程的德育價值奠定堅實的基礎。對于處于高中時期的學生來說，都已經具備相對成熟的道德觀念，調節的形式也漸漸從外界調節轉變成為自律調節，道德規范也對學生有很好的約束作用。那么，對于體育課程中的德育教育價值來說，教師要將德育理念變得更加系統化，讓學生能夠在日常學習工作中構建屬于自己的道德理論框架。

四、針對于新高中體育與健康課程標準的德育評價具有可操作性的分析

在實際教學過程中，教學評價工作的開展是至關重要的，對促進學生的全面發展有深遠的影響。針對于當前體育教學改革工作分析，已經建立了能夠促進學生發展以及成長的評價體系。體育評價體系不應當只是注重學生的身體素質，還應當要在了解學生實際情況的同時，更加全面地從各個方面綜合評價學生，激勵學生更好地融入學習氛圍中，提升學習信心。那么，應當怎樣將德育評價體系合理地融入高中體育與健康課程評價體系中，是當前有待處理的重要主要問題之一。這就要求教師要意識到如果單憑采用運動道德評價體系很難評價學生的實際體育水平以及德育水平[4]。而在新版的各種標準中，體育與健康課程德育評價體系正在不斷地優化和完善，并且取得了巨大的突破，促使體育教師對學生的道德評價能夠具有準確性、客觀性以及專業性，引導和幫助學生養成良好的道德習慣。

綜上所述，在新課改不斷深入的背景下，我國的教育事業正在不斷進步。“立德樹人”視野下，新高中體育與健康學科也不斷地優化和完善，在各個方面都有突破性的發展，為學科德育工作的順利開展提供保障，實現了“立德樹人”這一最終教學目標。