千淘萬漉雖辛苦 吹盡黃沙始到金
——舉例淺談生態課堂學生思維能力的培養

杜長遠

高一經濟生活是一門理論思維與實際緊密結合的課程，抽象程度較高，需要學生有一定的抽象思維能力和辯證思維能力。學生由于沒有相應的思維能力和思維習慣，普遍覺得高中政治課難學。為了改變這種狀況，除了呼吁初中政治課教學方法的改革外，我們高中政治教師只能從自身工作做起，激發學生思維火花，培養思維習慣，形成思維能力。下面，筆者就《社會主義市場經濟》為例，談談教師通過課堂教學設計，對點燃學生思維火花，培養能力的作用。

一、導入設計，先聲奪人，引發學生思考，調動學生思維的積極性

充分利用多媒體的音效，“轟隆”一聲巨響，小煤窯爆炸了，數十條生命葬送其中。隨著一聲巨響，小煤窯濃煙滾滾，一位白發蒼蒼的老人，一日之內就送走了兩代黑發人，多么慘痛的場面。但此類事件并未就此停止，近幾年來，全國小煤窯瓦斯爆炸頻頻發生，有些地方平均每月一次，特別是山西、湖南、遼寧等省。近幾年在全國的特大安全生產事故中，小煤窯爆炸事故占將近一半。如此沉重的場景，學生會情不自禁地去思考：為什么小煤窯事故頻發？國家如此三令五申取締小煤窯，為什么小煤窯卻屢禁不止？通過以上設計，學生的思維被激發，為本堂課的教學開了一個好頭。

二、主課設計，教師點撥，抓住學生思維，培養學生邏輯思維能力

充分利用導入設計的小煤窯問題，讓學生通過自己的思維來得出社會主義市場經濟的利益關系。教師首先就導入設計的問題著手，站在小煤窯主的立場上，提出反問：市場經濟條件下，追求經濟利益是必然的。作為小煤窯主開辦小煤窯，獲取個人利益有什么不對的呢？這時，學生情緒又被調動起來，積極開動腦筋，運用已學的市場經濟和集體主義的知識，分析得非常到位。他們認為，小煤窯主追求經濟利益，固然沒錯。但由于市場經濟的自發性，市場主體會一味地追求自身利益，就會有意或無意地損害到他人、集體、國家的利益，就會擾亂市場經濟秩序，市場經濟就無法正常順利地進行。因此要保證市場經濟正常順利地運行，必須運用經濟手段、法律手段、行政手段和道德來規范市場經濟主體的行為。不過，經濟、法律、行政手段是靠外在的強制，相當一部分是事后處理，不正當經濟行為的危害已經發生，它們不能從源頭上解決問題。道德規范則主要靠人的內在自覺性，事先就能主動地運用集體主義道德準則規范自己的經濟行為，把個人利益與集體、國家利益結合起來，能在自覺維護國家和集體利益的前提下，去實現個人的正當利益。由此，學生得出結論：社會主義市場經濟秩序的建立和完善，需要發揮集體主義的調節作用。

同樣，教師就導入設計的問題著手，讓學生自己得出多個結論。教師換一個角度(從小煤窯主轉到地方政府)提出質疑：國家三令五申取締小煤窯，為什么地方政府有令不行，有禁不止？學生馬上會得出結論，是由地方利益決定的。教師此時把前后兩個角度的問題結合起來，小煤窯主是為了自身的經濟利益，地方政府同樣也是為了地方利益。說明個人、地方都存在著自身的利益，而且他們為了自身的利益，就可能損害國家利益、社會利益，這說明個人利益與個人利益之間、地方利益與地方利益之間、個人利益與集體利益、個人利益與國家利益、地方利益與國家利益之間存在矛盾。那么這些矛盾該怎樣解決？由于在第一個問題解決的過程中有先例，學生馬上會聯想到運用經濟手段、法律手段、行政手段、道德規范手段，特別是要堅持集體主義的道德準則等來調節，才能正確處理個人、集體、國家三者的利益關系，實現個人、集體、國家三者利益的統一。由此得知：社會主義市場經濟發展中產生的矛盾，需要集體主義進行調節。此設計，要求教師對教材的知識之間的關系進行深入的挖掘，抓住知識的關節點，稍加點撥，學生的思維就會很自然地被拓展開來。

為了使學生更深入地把握、理解知識，教師接著推導，社會主義市場經濟秩序的建立、矛盾的解決為什么都需要集體主義？這是否說明社會主義市場經濟與集體主義之間存在著一種內在的聯系？讓學生自己討論得出結論，教師給予適當的指導。提醒學生可以從社會主義市場經濟和集體主義兩個角度分析，一是從集體主義道德準則的本質和特點著手分析，集體主義是社會主義道德規范，正確處理了國家、集體、個人三者之間的關系，保證了社會主義市場經濟秩序的建立和市場經濟發展中產生的矛盾的解決，從而促進經濟的發展，人民生活水平的提高，實現了共同富裕的目的，這正是社會主義市場經濟發展的要求和目的。

通過以上事實和理論分析，學生已經明確了一個道理，在發展社會主義市場經濟的今天，集體主義不但沒有過時，反而更應發揚光大。此時，教師還可以拋出一個問題，讓學生自己舉例說明：在我們的經濟生活中，有哪些人和事，由于自覺運用集體主義道德規范，不僅維護了集體、國家的利益，而且自身的利益也得到迅速發展。讓學生從正面樹立起一種觀念：堅持了集體主義，但并不意味著個人利益的損害，卻正是個人利益的發展。通過以上的設計，點燃思維火花，實踐思維過程，鍛煉思維能力。