高中英語教學中關于學生人文素養培養分析

高海荷

新課程標準對高中英語教育的方向和著重點做出了變革。除了強調對學科基礎知識的夯實外，還加入了提升學生人文素養的要求。通俗而講，是由原先強調書面成績的應試教育，逐步向更加注重“人”以及個人能力提升的素質教育的轉變。這里的個人能力一方面包括學生對于英語國度文化的理解，要求學生不僅要掌握生硬的語法知識，更需要理解其文化內涵；另一方面則要求學生具備相應的語言表達能力。因此，提升高中生英語人文素養的方法主要是通過教學過程中的“聽、說、讀、寫”等多方面入手。

一、如何在教學中提升學生人文素養

1.以開放自由的方式培養語感

以往的英語教學，注重于書面知識例如單詞、句式、語法等記憶類知識的學習背誦，學生培養語感的手段比較單一(通過教師朗讀課文或自己閱讀英語材料獲得)這無疑限制了學生人文素養能力的提高[1]。在新課程標準實施后，教師更加注重學生英文朗讀能力的加強，即鼓勵學生說英語，讓其大膽說，經常說，充分發揮英語作為語言的交流功能和語言特性。學生在朗讀英語的過程中把握單詞發音和句式結構，自然可以提升語感。有些課堂開展了“英語我風采”的課前活動，讓學生通過英語來做演講。內容可以是自我介紹，或是自己喜歡的一項活動或者一部電影。在這類活動中，學生代替教師成為教學的主體，可以充分調動學生學習的積極性和主動性。學生在準備演講材料的過程實際上是鍛煉了學生運用英文寫作的綜合能力，在進行演講活動的時候則鍛煉了他們的口語表達能力，整個過程會對學生的語感起到極大的提高。

除了課前演講之外，還可以通過同學互動或者話劇表演的方式，提升學生的口語表達能力。筆者在教授“how are you”這一單元的英語知識時，在向學生做單詞和語法的講解之后，讓學生以小組為單位，編排對話或獨幕小短劇，學生互向對方詢問：“How are you?”并作出帶有各自特色的回答。這種互動式語感提高的優點在于學生可以學習問與答雙方的知識，并且在模擬的環境下學會用英語語言思維模式進行思考并作出回答。

2.以靈活多變的方式培養學生的聽力

聽與說是一個互為聯系的有機整體[2]。聽力能力的提高可以促進口語表達能力的增強，同時聽力也是學生將所學英語知識在實際中應用的第一個環節。至于如何提高學生的聽力水平，許多教師的做法大同小異，即通過廣播播放課程教材錄音的方式讓學生熟悉單詞發音和語句。這種聽力訓練方式可以作為高中英語聽力訓練的主要環節，但在此之外，更為靈活多變的聽力訓練則可以進一步提升學生的人文素養。例如在進行“After school”這一模塊的教學時，筆者選取知名美劇《老友記》第三季第十一集中主角們關于課余活動可參與的各種訓練的討論為聽力材料，以視頻的方式向學生進行播放。這樣，學生在學習模塊知識的同時學習了地道的美國發音、英式口語表達。同時，由于是視頻學習的模式，學生是在十分愉悅和放松的環境下進行學習，獲得的知識將更加深刻和牢固。

往往聽力技能的訓練與口語技能的訓練應當是結合起來的，具體方式是通過跟讀訓練實現。學生在聽取教學錄音的同時對照課本內容進行跟讀，要注重在語調、發音、情緒和節奏上整體把握課本材料。為了著重強化跟讀效果，教師可以采取關鍵詞選取的方式讓學生著重跟讀，例如以“what、when、where”這一類詞為主的詢問關鍵詞，或是“swim、sing”等動詞為主的動作關鍵詞為抓取物。這樣還可以鍛煉學生搜集并提取信息的能力，對學生解題技巧和閱讀能力的提高也有訓練作用。

3.以科學的方式指導英語知識記憶體系建立

英語知識，即英語單詞和英語語法，是英語學習的基礎。學生的英語人文素養若想提高，是沒有辦法繞過單詞的積累和語法訓練的。在以往的教育中，我們常采用的英語知識記憶方式比較僵硬和死板。教師為了確保學生的單詞記憶能力，常常規定“一個單詞寫十遍，抄寫一整個單元單詞”這樣比較繁重的課后任務。這一類型的課后作業對學生而言是十分繁重的負擔，但效果卻不盡人意：因為人的記憶是長期積累的。因此，實現長期記憶的唯一方法就是常態化的多次重復，即每天都進行一定的低強度單詞記憶訓練，但要持之以恒，日日堅持[3]。只有通過一復一日的重復，學生才能真正把短時記憶變為長效記憶。這就要求教師在進行課后任務布置的時候要更加科學化，以效果和目的為驅動，而不是循規守矩或以任務繁重程度為衡量課業合格的目標。筆者在進行課后作業布置時會嚴格把學生完成時間控制在40 分鐘之內，這樣學生就會有動力進行周期更長的學習。

二、結束語

與人文素養一起被提出的是素質教育和科學教育，在新形勢下，我們英語教師要做到與時俱進，擅于學習并敢于運用新式的、科學的教學模式，對傳統教學觀念大膽創新。畢竟“源活則水清”，只有合適的、科學的教學模式才能保證教學效果，提高高中生的英語人文素養。