高中語(yǔ)文課堂中滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)的探討

謝淑芬

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師忽略了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣不高，也沒(méi)有充分挖掘語(yǔ)文的魅力。所以，在推行新課程改革之后，教師還需要堅(jiān)持新課改理念，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)充分融入到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，將未來(lái)發(fā)展所需要的情感態(tài)度、關(guān)鍵能力、思想價(jià)值觀等與課堂教學(xué)有效融合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念傳統(tǒng)。當(dāng)前，很多教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)理念依然停留在原本的層次，教學(xué)方式也比較單一，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得不到提升。2.教學(xué)功利性嚴(yán)重。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)應(yīng)該深入理解文章內(nèi)涵。但是當(dāng)前很多教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，功利心比較重，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)原本的人文性減弱，一切教學(xué)活動(dòng)都為考試服務(wù)，甚至部分教師為考而考，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文課堂中滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引入語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中的主體性不強(qiáng)[1]。針對(duì)這種情況，要想將核心素養(yǎng)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該改變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，尊重學(xué)生主體地位，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生有效思考，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在《再別康橋》一課教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前閱讀詩(shī)歌，了解作者的生平背景和康橋的相關(guān)介紹，在教學(xué)過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。同時(shí)，為了營(yíng)造豐富有趣的教學(xué)氛圍，教師還可以利用多媒體教學(xué)將康橋的圖片、背景音樂(lè)等展示給學(xué)生，讓學(xué)生在趣味性的情境中進(jìn)行有感情的朗讀，學(xué)生參與性更強(qiáng)，創(chuàng)造思維能力也能得到鍛煉和提升。再如在《陳情表》一課教學(xué)中，教師可以參照“人物、對(duì)象、事件、方法”的原則，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，類似于“文章中誰(shuí)在陳情？”“文章中在向誰(shuí)陳情？”“文章中陳的是怎樣的情？”“文章中是怎樣陳情的？”以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，鍛煉和提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

2.培養(yǎng)語(yǔ)文審美情趣，注重傳承民族文化

我國(guó)具有上下五千年的歷史，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，除了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能之外，也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，注重傳承中華民族傳統(tǒng)文化[2]。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。語(yǔ)文審美情趣主要是對(duì)真善美的追求，所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在熱情，培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的精神和意志力，讓學(xué)生能夠更好地完成精神探索，學(xué)生的審美情趣也會(huì)更高。其次，教師還需要在語(yǔ)文教學(xué)中，注重傳承中華民族傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受到文字的魅力。中華上下五千年當(dāng)中，有無(wú)數(shù)經(jīng)典名著，蘊(yùn)含著燦爛的中華民族文化和古人的智慧，所以教師還需注重引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，在閱讀中注重文化的傳承。

例如，在《荷塘月色》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到朱自清先生文章中描寫的荷塘月色，教師可以先讓學(xué)生有感情地閱讀文章中描寫景物的段落，然后引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作手法，包括“擬人、排比、比喻、通感”等，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)更為了解。最后，通過(guò)多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生展示荷塘月色圖，讓學(xué)生對(duì)文章的描寫有一個(gè)具體的感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文審美情趣得到提升。

3.構(gòu)建人文語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言，具有人文性，所以在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)候，可以在課堂教學(xué)中注重構(gòu)建人文課堂，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的魅力，掌握語(yǔ)文知識(shí)和技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在構(gòu)建人文課堂的時(shí)候，需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，尤其是思想和情感上的互動(dòng)，拉近師生之間的距離。還可以將實(shí)際生活內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在《飛向太空的航程》一課教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的特點(diǎn)，也就是新聞稿的特點(diǎn)，再引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，并且在課堂上進(jìn)行自學(xué)反饋，最后教師根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，也能夠感受中國(guó)的航天夢(mèng)，人文素養(yǎng)隨之提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵，因此教師還需要更加重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的融合，通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、培養(yǎng)語(yǔ)文審美情趣、構(gòu)建人文語(yǔ)文課堂等方式，進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。