提升高中生思維品質的英語寫作教學研究

劉藝妃

學習英語最重要的就是要充分了解英語學科的核心素養，而英語學科核心素養很重要的一環就是思維品質，科學的、有針對性的英語寫作教學可以有效地提高學生的思維品質。

一、提高閱讀教學的思維含量

國外研究學者發現：“人類大腦對外界事物認知的規律是以理解為基礎的，然后才會產生一定程度的反應，最終才會進行交流創作。”因此，高中英語教師在進行英語寫作教學時，可以根據認知的規律進行教學。首先，讓學生閱讀一篇英語文章，并且不斷加深學生對文章的認知，如幫助學生了解作者的寫作背景、寫作意圖等，然后讓學生運用自己的知識體系構建一個故事發展的框架。其次，讓學生嘗試自己思考文章的內涵，教師可以提出一些問題，讓學生在文章中找出相應的答案。如教師可以讓學生分組進行討論文章的大意、推理和論證是否符合相應的邏輯，是否具有說服力等。學生在進行閱讀討論的過程中有利于增強學生的思維能力，而且還可以加深學生對文章的理解能力。

二、采用寫作過程法教學

通常情況下，英語寫作教學方法包括成果法、體裁法、混合法以及寫作過程法。其中運用寫作過程法進行教學寫出來的并不是最終的文章，它只是一種探索的過程，而學生需要在這個過程中整理文章的結構和自己的觀點。一般情況下，高思維品質的過程寫作教學可以分為以下幾個過程：首先是進行頭腦風暴，然后收集資料進行討論，并且將其結合起來，再編輯文章，最后不斷地完善文章的內容和結構。這種寫作教學的方式不僅可以激發學生的思維能力，而且還可以增強學生之間的分享意識。小組之間分享自己的想法和觀點可以使想法之間產生智慧的碰撞，最終產生新的思想火花。寫作過程法可以在一定程度上增強學生寫文章的積極性[2]。

三、設計形式多樣的寫作任務

高中英語教師在進行英語寫作教學的過程中，為了增強學生寫作的能力，可以讓學生嘗試不同的寫作形式，為學生制定不同類型和題材的寫作任務，增強學生的表達欲，如讀后感、仿寫、寫劇本、看圖寫文章等方式。

例如在學習人教版高一英語必修一第一單元Friendship時，教師可以讓學生在學完這篇文章的內容時寫一篇讀后感。首先需要教師帶領學生學習每一段文章的內容，其次讓學生討論文章的寫作意圖以及想要表達的情感，最后各小組之間進行討論，構建文章的思維導圖。思維導圖的建立能夠加深學生對文章的理解。此外，該單元文章中非常優美的句子，學生可以仿寫運用到單元Writing 課時中，如：The dark，rainy evening，the wind，the thundering clouds held me entirely in their power; it was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face...中文意思是：漆黑的夜晚，風雨交加，電閃雷鳴，我被這種力量震撼了，這是我一年來第一次看見夜晚的景象。教師可以讓學生根據這篇文章寫一篇讀后感，也可以要求學生根據文章中的句子進行仿寫，然后以小組為單位進行修改。通過仿寫、小組合作探究活動，學生發現自己在寫作時遣詞造句方面的優缺點，從而揚長避短。

四、靈活運用和拓展寫作資源

靈活地運用和拓展寫作資源不僅可以增強學生的思維能力，而且還可以培養學生的發散性思維。高中英語教師可以從一些適合學生閱讀的文章中尋找能夠增強學生思維能力的寫作任務，然后讓學生根據自己的興趣進行寫作。例如人教版B1U1 Writing 部分就是讓學生給自己的好友講述自己高一的生活情況，教師可以布置學生寫自己高一英語學習的基本情況，同時也為高中的英語學習生活做好規劃，有效地培養了學生的思維能力[1]。

五、運用符合英語思維的語篇模式

高中英語教師在進行寫作教學時，最重要的就是建立符合英語思維的語篇模式，也就是建立思維導圖。它的建立能夠使文章每一段的大體意思都貼合文章的主題句，從而使文章的條理更加清晰。由于英語和漢語在詞語的組織結構上有較大的差異，所以在寫英語文章時需要運用英語思維的方式來進行寫作。而一篇優秀的英語作文，就是讓文章的每一段都能夠貼合主題[3]。

總之，高中英語教師在進行英語寫作教學時，需要培養學生寫作的思維品質，因為這種品質的培養不僅促使學生熱愛生活、觀察細節，而且能夠提升學生的思維能力。隨著高中學校越來越重視學生思維品質的培養工作，提高英語寫作教學的思維含量已經刻不容緩。