異步教學是實施初中化學探究性學習的有效課堂教學模式

金 希

探究性學習模式從學生實驗入手，通過學生進行有目的、有計劃、有步驟地做實驗，利用學生動眼觀察、動口表述、動腦思考等活動，讓學生感觸直觀具體的實驗現象，激發學生的學習積極性，開發學生的整體思維，并能最大限度地調動學生的學習自主性、主動性。異步教學最大的特點就是遵循教為學服務的原則。由于學生是學習的主人翁，有自己的獨特性、個體性，是個體化學習，所以教師的指導必須服從于學生的學習，根據學生的學習學情指導學生的學習。

一、明確教師指導方法

在異步教學法原則下，教師對學生的學習采取五步指導方式是非常關鍵的一項內容。同時，由于探究性學習要求以學生為主體，教師必須要明確自己的責任。在組織具體的探究性學習活動中，先提出相對應的問題，然后給出思路指導，具體的學習過程由學生全部來完成。在傳統的教學模式下，尤其是在初中化學教學過程中，由于化學這門學科是學生以前從沒有接觸到的，在很多知識的理解和學習過程中，學生都會出現認識偏差的情況，而部分教師為了有效解決這一問題，提升學生的學習效率，都會采取自己手把手教學的形式，將所有的內容都系統地講解給學生。這種教學方法雖然可以降低學生探究性學習過程中的難度，他們只需要緊跟教師的思路完成知識學習過程即可，但是從長遠來看，學生自身的主觀能動性沒有得到發揮，他們的探究意識較差。在將異步教學法運用到探究性學習過程中，教師應該明確自身的指導方法，在課前備課的時候，利用一定的時間來思考自己的主要職責和扮演的角色，并提出符合學生學情的引導性問題。而在課堂具體的探究性過程中，結合學生對基礎知識的理解情況，教師可以適當講解，幫助學生奠定化學學習的基礎，然后結合學生具體的問題，讓學生以合作探究的形式圍繞這一問題展開具體的學習活動。

二、提升學生自學效率

除了教師的指導，學生自主完成探究過程是探究性學習的核心內容，也是影響學生學習效果的關鍵因素。學生的自學效率也是影響其探究學習的重要因素，在學生的自主探究過程中，自學是首要環節。在此基礎上，他們會根據自己自學的情況與他人進行交流，組織學生進行課前預習，通過自學的形式來了解基礎的學習內容，使其在課堂的探究性學習過程中，能夠運用自己自學過程中的知識點與他人進行分享，同時結合自己在自學過程中所遇到的問題，與他人進行溝通，提高自己的學習效率和學習質量。

例如在教學用排水法收集氧氣這一實驗時，為了提高學生對實驗的理解情況，運用探究性學習的方法是一種比較有效的形式。而在具體的教學過程中，教師也要充分貫徹異步教學原則，給予學生高度的自主性，使學生能夠在具體的實驗操作過程中提升自己的化學學習能力。學生自學是非常關鍵的環節，為了啟發學生，教師可以適當引導，讓學生從用高錳酸鉀或氯酸鉀制氧：固體與固體加熱制氣體這一實驗入手來了解氧氣的制取，進而將制取與收集的方法進行銜接，進而在具體的實驗過程中，學生能對整個實驗過程有更加全面和準確的了解。

三、將教師指導與學生自主探究相結合

異步教學法是將教師的五步指導與學生的六步學習相結合的一種教學形式，該教學方法的應用能否達到提升學生學習質量和效率的目的與教師的指導能否與學生的自主探究相結合有直接聯系，而在具體的教學過程中，教師應該采取相對應的方法，使自己的指導能夠與學生的自主探究緊密結合，在發揮自身對于學生引導性作用的同時，充分體現學生的自主探究意識。運用到具體的教學過程中，在實驗類型知識的講解時，為了使學生通過探究性學習的方法來了解具體的實驗原理和實驗步驟，進而對整個實驗的認識更加深刻，化學理論知識的應用能力也可以增強。教師可以通過細節內容的創新來使自己的指導更加貼近學生的探究實際，在學生的課前自主學習過程中，教師應該提出相對應的基礎性問題，引導學生了解在這一部分內容的學習過程中應該從哪幾個方面入手，將之作為立足點。在學生進行課堂上的具體探究過程中，教師需要根據不同學生的學情，將學生劃分為不同的小組，以科學化為基本原則，保證小組內學生能夠在互相探討、交流的過程中互相促進。

異步教學法實現了學生個體化和教師指導異步化的有效統一，達到高效全面提高教學質量的目的。這完全符合了現代社會教學培養“快學習”和“快創造”的全面發展的人的要求。異步教學法在我國的應用正在普及，相關理論也正在完善中，初中是學生初次接觸化學這門學科的開始，雖然化學知識性內容相對比較簡單，但是在具體的學習過程中，受到自身學習情況以及知識本身情況的影響，很多學生也容易出現一些問題。結合學生的學習情況，采取異步教學法是一種非常有效的形式。