高中語文教學中的合作學習教學組織策略研究

薛 珺

在高中語文教學過程中，合作學習教學的形式很多，但其共同的目的都是為了實現學生學習能力的提升，從而改善語文課堂的教學效率。但是，想要明確、系統地總結出合作學習理論，仍然需要廣大教育工作者共同的努力。就當前高中語文教學工作而言，如何有效地在教學中運用合作學習組織策略也成為教育研究者主要研究的課題之一。

一、在高中語文教學中引入“合作學習”的重要意義

在當代西方合作學習理論得到了教育領域的普遍接受，也被譽為是當代最為成功和重要的教學改革。通過長期的實踐，也證明了其能夠顯著提升學生的學習效率、活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學生的團隊合作能力以及良好的心理品質、鍛煉學生的社交技能。在高中語文教學中，引入合作學習能夠使學生的合作創(chuàng)新能力得到顯著提升，再由教師合理地設計課堂教學環(huán)節(jié)，將學生自主學習能力作為重點進行引導，增強課堂中學生之間的互動，從而營造愉快、輕松的課堂氛圍，進而讓每一位學生都能夠快速融入課堂學習活動中，實現學生對知識掌握能力的提升，最終實現學生團隊合作能力的提升，提高課堂教學效率。在未來的高中語文教學工作中，引入合作學習策略是必然的發(fā)展趨勢。

二、合作學習在高中語文教學運用中的問題

就當前高中語文教學工作而言，受傳統教學模式的影響較為嚴重，并沒有及時引入新的教學理論和方法，并且普遍存在一些自上而下的想法，與一線教師的工作沒有建立緊密的聯系，一些形式化主義的不求實效的東西也增加了教師的負擔。也正是如此，造成了教師對于新的教學理論和方法表現得不夠積極，大部分教師都抱著應付、旁觀的心理，哪怕嘗試了新的教學方式和理論也是抱著懷疑和反對的態(tài)度。就高中語文教學中的合作學習而言，大部分教師和學生都沒有全面理解合作學習的理論和概念，同時也沒有充分認識到合作學習對高中語文教學和學習的意義，對合作學習的作用仍然保持懷疑的態(tài)度。

三、選擇合適的高中語文教學中的合作學習教學組織策略

1.文學圈組織策略

這種合作學習教學的組織策略在高中語文合作學習中是較為常見的，有助于學生學習習慣以及閱讀方式的培養(yǎng)，可以顯著提升學生的閱讀學習能力。教師可以對學生進行分組，并選擇經典的文學片段讓學生進行討論，主要圍繞片段中的事件、人物性格等開展討論。

比如，《羅密歐與朱麗葉》這一文學著作中的片段，在高中語文教學中，教師就可以圍繞這一經典名著開展文學圈活動，可以將“莎士比亞小說經典片段閱讀”作為主題，之后按照以下步驟和組織策略進行具體的分析。首先，將《哈姆雷特》和《威尼斯商人》為首的經典悲劇和喜劇中的經典片段展示給學生并進行討論。然后，教師合理地對學生進行分組，并按照喜好劃分成不同的文學圈，將每個小組的人數控制在七個人左右，并讓其選擇一個文本。之后，由教師布置閱讀任務，并要求各小組內部進行各成員在片段中角色、定位的確定，要求全員參與并各自負責自己的任務，通常包括組織討論人員、生字采集人員、精彩片段搜集人員、總結分析人員以及背景分析人員等，這些組內的成員分別有不同的任務，比如提供問題、選擇材料、查找生字、描述文本信息、調查背景資料等。然后，其他學生可以負責追蹤線索以及聯系生活實際，將生活中的熱點問題和話題與文中的內容聯系起來，并將人物、地點、時間等信息搜集出來，這項工作的任務量較大，因此可以多安排一些學生進行合作。之后，各小組內的成員按照時間、進度以及任務進行具體工作內容的安排。同時，教師應詳細了解各小組在進度、時間上的安排，并了解其實際的合作學習完成情況以及效果。此外，教師引導各小組開展交流會，組內成員之間進行自身工作情況的匯報，并交流討論話題的相關內容。最后，綜合和匯報小組合作學習的結果，可以以小文或其他形式進行。

2.K-W-L

K-W-L 是“Know(已知的)- Want to learn(想學的)-Learned(學到的)”的縮寫，簡單說就是要求學生在一個表格中，明確陳列出對于某一問題自己已經知道的內容“K”，并思考自己希望進一步了解的問題“W”，然后通過個人思考、小組活動等課堂教學活動，最終得出共同學習后學會的知識“L”。這一方法最初由教育學者奧格非創(chuàng)造，是西方一種最為廣泛使用的簡明有效的課堂教學組織策略。K-W-L 用在課堂合作學習中被認為能夠增強學生學習興趣、加強交流，并充分激發(fā)學生對于已知知識、未知知識和了解實現途徑的聯系，明確了認知過程。在高中語文教學中，引入這一教學組織策略可以幫助學生進行反思、總結和探索，形成良好的思考方式和學習習慣。

四、結語

在未來的高中語文教學工作中，廣大教師應對合作學習重視起來，并采用有效的組織策略將其運用到高中語文教學中，上述的觀點和建議希望對我國高中語文教學效率的提升有所幫助。